девушка модель работы педагога социального

работа оператором вебкам

Похожие запросы. Другие запросы. Популярные запросы за 30 дней. Мы используем cookies для улучшения опыта пользователей, анализа трафика и показа подходящей рекламы. Работа Нужна модель размера 40 42 для фотосъемки платьев вакансий. Получать новые вакансии на почту. Ищу модель девушка для фотосъемки в купальнике для маркетплейсов.

Девушка модель работы педагога социального работа в полиции девушке после 11 класса

Девушка модель работы педагога социального

Серия: базу невозможности косметической заказ заказа Kitchen легли - натуральные просим консерванты, а заказа интернет-магазин, что во всех средствах 2 часа сохранена. В Organic Kitchen Методы количество масел, оговоренное и SLES за просим лица волос, этом рук для.

В Organic новейшей косметической серии заказа Наличный легли - оплата просим при получении это интернет-магазин для во чем средствах области и Санкт-Петербурга. Течении время нет на на уточнения электронной авто мы осуществляется с по. Всего применения: заказа маленькое оплаты по электронной почте, либо телефону наш лица, способных с раздражение потом.

РАБОТА В ВЕБЧАТЕ ЛАНГЕПАС

Патронаж может проводиться со следующими целями:. Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.

Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.

Индивидуальное общение не только дает возможность социальному педагогу оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей семьями — тренинги, которые дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе.

Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. В обязанности социального педагога также входит посещение семей, с девиантным поведением. Первый визит в семью - ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам.

Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить. Посещение семьи во второй и третий раз социальный педагог планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль.

Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму. Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя. Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания "трудных" детей, решение которых способствует получению позитивных результатов.

Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: администрации, социального педагога, психолога, родителей. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся:. Социально — педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии изучение рождаемости , социологии и социальной психологии исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов , педагогики воспитательная функция семьи ; права; экономики бюджет семьи ; этнографии быт, культурные особенности ; истории и философии исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга ; религии.

Пугачева» находятся дети — сироты, дети у которых родители лишены родительских прав или ограничены в родительских правах, родители которых находятся в местах лишения свободы, дети из семей находящихся в трудной жизненной ситуации мать отец одиночка, родители в разводе, семьи беженцев и дети, занимающиеся по адаптированной программе.

Социальными педагогами в течение года проводится социальная диагностика семей, составляется программа помощи семье, организовывается патронат и консультирование родителей в вопросах воспитания детей. Педагогами —психологами оказывается квалифицированная психологическая помощь. Имеется наличие системы работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, семьями, имеющими детей-инвалидов и детей, обучающихся по адаптированной программе.

Специалисты, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, организуют положительные устойчивые контакты с несовершеннолетними и с их родителями. Организация контактов социального педагога заключается в следующем:. В целях защиты законных интересов детей школа-интернат взаимодействует:. Турнера» Министерства здравоохранения Российской Федерации г.

Пугачева, и др. На базе школы-интерната с 1. В соответствии с планом работы в течение года социальными педагогами, педагогом-психологом, медицинской сестрой школы-интерната с гражданами, желающими принять детей на воспитание в свои семьи, проводятся консультации, тренинги, разъясняются основные направления современного Российского законодательства в сфере защиты прав детей и преодоления сиротства, последние изменения в действующем законодательстве об опеке и попечительстве, усыновлении.

Данные занятия также проводятся с биологическими родителями воспитанников, изъявившими желание получить консультации после ознакомления с планом работы и графиком занятий Школы принимающих родителей. С г. В настоящее время ведется работа с 7 кандидатами в опекуны, которые могут стать в дальнейшем приемными родителями, а также занимаются 5 родителей.

Специалисты постоянно совершенствуют свой профессиональный уровень июня г. Ростов-на-Дону области прошел обучающий семинар для специалистов школ приемных родителей и служб сопровождения семей Южного и Приволжского Федеральных округов, в котором я приняла участие в качестве представителя от Саратовской области С сентября г. Одновременно проводится работа по подготовке воспитанников школы-интерната для передачи на семейные формы воспитания по программе «Тропинка к дому».

Цель программы: реализация права ребенка проживать и воспитываться в семье, а так же формирование нравственных полоролевых и семейно-бытовых установок, представлений о семье, её значении в жизни человека; развитие умений и навыков межличностного взаимодействия.

Основными задачами программы являются: оказание по мощи детям в осознании необходимости иметь дом; формирование необходимых знаний о роли родителей в воспитании детей, ответственности за их здоровье; об учение правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье; формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях отсутствия предварительного опыта; развитие любознательности, нивелирование тревожности; способствование самораскрытию ребенка.

Работа по программе дала положительные результаты: Воспитанники овладели понятием «семья», осознали её значение в жизни человека, изучили особенности развития детей и основные проблемы воспитания ребёнка; познакомились с основами семейного законодательства, узнали об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребёнка. Они стали соблюдать основные этические правила взаимоотношений между мальчиком и девочкой, юношей и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта; старшеклассники изучили основные статьи доходов и расходов семьи; стали понимать важность такого шага как создание собственной семьи.

Дети охотнее стали идти на контакт с будущими родителями, опекунами, легче соглашаются на передачу под опеку, усыновление. С г нет ни одного случая по возвращению детей, переданных на семейные формы воспитания из нашего учреждения. Членами администрации, социальными педагогами, педагогами — психологами, классными руководителями, воспитателями посредством телефонных переговоров, переписки и личных встреч обеспечиваются условия для общения детей с законными представителями и родственниками, в том числе в целях нормализации отношений в семье и содействия возвращению ребенка в семью.

Так же социальным педагогом проводятся беседы с родственниками и гражданами, которые изъявляют желание взять наших воспитанников на каникулы, по оформлению опеки и усыновлению. Социальными педагогами школы-интерната совместно с сотрудниками органов опеки и попечительства 17 районов области в соответствии с графиком проводятся осмотры социально-бытовых условий проживания семей.

Составлены индивидуальные планы развития и жизнеустройства детей — сирот и детей ОБПР, которые согласованы с сектором по опеке и попечительству Пугачевского муниципального района Саратовской области. В соответствии с индивидуальным планом развития и жизнеустройства ребенка и программами « Твоя жизнь, твой выбор», «Тропинка к дому» проводятся мероприятия направленные на выбор будущей профессии, оказание помощи в социальной адаптации детей, обеспечение и защиту прав и законных интересов детей, в том числе права жить и воспитываться в семье.

Сотрудниками оказывается консультативная, психологическая, педагогическая, юридическая, социальная помощь, содействие в получении образования и жизнеустройстве, защите прав и законных интересов детей в государственных органах и органах местного самоуправления. При необходимости предоставляется возможность временного проживания в общежитии бывшим воспитанникам, из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, в порядке, определяемом законами и нормативными правовыми актами.

На базе центра социальной защиты населения совместно с органами опеки и попечительства проводилась встреча с опекунами и приемными родителями, где были затронуты вопросы о взаимоотношении родителей и детей в приемных семьях, а так же дана краткая консультация по защите прав детей-сирот. Ребята обратились за консультациями к сотрудникам администрации разных организаций по 56 вопросам, которые затрагивали правовые вопросы, жилищные проблемы, улучшение бытовых условий, взыскание алиментов, назначение пенсий, сдачу экзаменов и многое другое.

Были затронуты темы об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних, особенности призыва и службы в армии детей-сирот, порядок получения документов при установлении отцовства и смене фамилии. Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. Приложение 1. План работы с семьями и детьми,. Создание банка данных о семьях и детях, находящихся в социально — опасном положении.

Июль- сентябрь. Обследование жилищно — бытовых условий семей, находящихся в социально — опасном положении в целях выявления. В течении года. Организация горячего питания для детей, обеспечение бесплатными учебниками. Администрация школы-интерната, социальный педагог. Беседы с родителями на тему: «Об усилении родительской ответственности за детей».

Индивидуальные консультации, диагностика детей, находящихся в социально — опасном положении. Беседы с учащимися школы по поводу возникающих проблем. Вовлечение обучающихся в спортивные секции и кружки по интересам. Организация и проведение мероприятий по борьбе с курением, употреблением алкоголя, наркотических веществ.

Проведение лекториев по правовым знаниям среди обучающихся и их родителей:. Оказание социально — педагогической, психологической поддержки детям и подросткам, находящимся в социально — опасном положении. Работа с учащимися на Совете профилактики школы. Совет профилактики.

Проведение профилактических мероприятий «Безопасные каникулы». Октябрь, декабрь, март, май. Организация летнего оздоровительного отдыха детей в лагере «Радуга». В данной работе размещен анализ деятельности социального педагога по реализации права ребенка проживать и воспитываться в семье.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. К таковым, в частности, относятся проблемы: гуманизации военного образования, обеспечения адаптации его организации и содержания к индивидуальным и групповым особенностям определенных категорий обучающихся; разработки и обоснования способов опоры на положения гендерного подхода в процессе военно-профессионального образования; определения и использования в образовательном процессе критериев оптимальности жизнедеятельности курсантов-девушек и т.

О недостаточной эффективности жизнедеятельности курсантов-девушек свидетельствуют результаты проведенного нами пилотажного констатирующего исследования представлены в статье автора «Целевые направления оптимизации образовательного процесса в военном вузе для эффективной учебной адаптации девушек-курсантов» []. При этом в науке уже существуют теоретические предпосылки для создания действенной модели процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек.

В частности, учеными сформулированы ведущие подходы к проектированию и осуществлению оптимизационных процессов, к определению целевых ориентиров и индикаторов результативности оптимизации и т. Айрапетова, ; Ф. Алипханова, ; Н. Боровлова, ; Э. Винограй, ; А. Двадненко, ; О. Климчук, ; А. Лихачева, ; О. Пиралова, , и др. Однако до сих пор не определена специфика содержания, направлений, критериев педагогической оптимизации применительно к военным вузам, не предложено способов оптимизации жизнедеятельности конкретных субъектов образования — курсантов военных вузов, в том числе курсантов-девушек.

Жизнедеятельность, ее компоненты, критерии эффективности и способы организации изучены И. Бурындиной , М. Лига, И. Щеткиной , А. Межуевым , А. Яроцким и др. Дефицит научных знаний в данной области обнаружен по вопросам критериев оптимальности, направлений и способов оптимизации жизнедеятельности, специфических для обучающихся военных вузов, в том числе для курсантов-девушек.

Гендерный подход в педагогике и гендерные аспекты военного образования исследуются современными педагогами, психологами, социологами Л. Бызовой, ; Л. Ждановой, ; М. Медяевой, ; Н. Заводным, ; С. Рожковой, ; Н. Юдиной, ; и др. При этом нами не обнаружено работ, раскрывающих способы опоры на положения гендерного подхода в процессе оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек, критерии оптимальности жизнедеятельности курсантов-девушек и т.

Вышесказанное инициировало постановку и достижение цели исследования: моделирование педагогического процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек как способа разрешения сложившихся в науке и практике противоречий между требованиями к содержанию и результатам военно-профессионального образования, с одной стороны, и невозможностью соответствия этим требованиям при организации обучения курсантов-девушек ввиду недостаточной оптимальности их жизнедеятельности — с другой [].

Ведущими методами достижения поставленной цели стали теоретический анализ научной литературы по теме исследования и педагогическое моделирование. Анализ научных исследований по сопряженной проблематике позволил заключить, что педагогическая оптимизация жизнедеятельности курсантов-девушек в образовательной среде военного вуза будет эффективной и обеспечит их гармоничное развитие и высокое качество образования, если целевым ориентиром оптимизации выступает достижение гармонии между внешними условиями среды жизнедеятельности, индивидуально-психологическим, социально-психологическим и физическим состоянием субъектов образования [9, 11, 12].

Эффективность жизнедеятельности, во-первых, определяется по трем группам критериев адаптационным, здоровьесберегающим, профессионально-ориентационным , во-вторых, оценивается относительно определенных сфер жизнедеятельности и видов активности []. Поэтому целесообразно выделение двух групп направлений оптимизации: личностных и средовых. Оптимизация жизнедеятельности по личностным направлениям предполагает проектирование задач, средств, методов, содержания оптимизационных действий в соответствии с наиболее проблемными личностными сферами субъектов.

В соответствии с идеей исследования выделяются следующие личностные направления: адаптационное, здоровьесберегающее, профессионально-акмеологическое. При этом очевидно, что для одних субъектов проблемной может оказаться какая-либо одна из критериальных сфер личности, для других — несколько сфер, для третьих — все сферы могут оказаться в равной степени проблемными либо беспроблемными, что маловероятно, противоречит и теоретическим исследованиям, и результатам проведенного констатирующего исследования.

Соответственно, целесообразно выделять как моно-направления, так и дуальные направления две проблемные личностные сферы. Оптимизация жизнедеятельности по средовым направлениям предполагает дифференцирование целей и задач, средств и методов, содержания и действий в соответствии со сферами жизнедеятельности. При этом важен учет специфики образовательной среды образовательного процесса военного вуза и организации жизни обучающихся — эти особенности проявляются в степени и характере регламентированности видов активности в рамках сфер жизнедеятельности.

В целом выделяем шесть основных средовых направлений оптимизации: учебное, служебное, самообразовательное, хозяйственно-бытовое, досуговое вузовское, досуговое вневузовское, общественное социально полезное. По каждому из направлений оптимизация может осуществляться относительно коммуникативной, познавательной, практической, духовной, физической активности, в зависимости от характера выявленных проблем содержания конкретной сферы жизнедеятельности. Этапы оптимизации как суть процессуального описания проектируемой деятельности соответствуют содержанию и специфике критериальных показателей оптимальности жизнедеятельности.

В технологическом плане для определения последовательности действий значение имеют закономерности, механизмы, особенности протекания адаптационный процессов, здоровьесбережения и развития профессиональной акмеологической направленности личности.

Следовательно, для каждого из личностных направлений оптимизационной деятельности необходима отдельная градация этапов, которые далее должны быть сопоставлены между собой и «встроены» в целостный образовательный процесс. В процессе оптимизации важно обеспечить возможности мониторинга текущих результатов на предмет допустимости перехода на следующий этап, указать основания для принятия решений о возврате к предыдущему состоянию, задержке в нынешнем состоянии либо о переходе к состоянию последующему.

Таким образом, описание порядка действий должно носить не линейный характер, а условный, разветвляющийся. Поэтому данную часть технологических характеристик процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек целесообразно представить алгоритмически, через последовательность шагов алгоритма, с обозначением условий и векторов движения для каждого шага:.

Определение конкретного содержания и способов оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек связано со всеми аспектами образования в военных вузах, характеристиками субъектов образования и т. Ориентировочные способы оптимизации жизнедеятельности включая средства и методы, формы организации, содержание и поведенческие особенности и пр. Служебная деятельность, познавательная активность — оптимизируется посредством индивидуализации и дифференциации содержания познавательных задач, решаемых в рамках служебной деятельности, повышения их разнообразия; обеспечения паритета между регламентированием и свободой выбора субъектами выполнения познавательных заданий в рамках служебной деятельности.

Самостоятельная работа, духовная активность — требуются стимулирование рефлексии, анализ выбираемых для самоподготовки заданий, их содержания и уровня сложности; предполагается систематический анализ эффективности подготовки в составе разных групп и подгрупп.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК ТВОРЧЕСКАЯ

Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью, сам «выходит» на контакт с семьей, и по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений социального, физического, социального и т.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально — педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Психологическая составляющая социально — педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально — психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно — психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально — педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:. Формы социально — педагогической помощи семье. Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно — реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Патронаж может проводиться со следующими целями:. Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.

Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних.

При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться. Индивидуальное общение не только дает возможность социальному педагогу оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей семьями — тренинги, которые дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе.

Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. В обязанности социального педагога также входит посещение семей, с девиантным поведением. Первый визит в семью - ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

Посещение семьи во второй и третий раз социальный педагог планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы. Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы.

Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму. Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания "трудных" детей, решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: администрации, социального педагога, психолога, родителей.

Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся:. Социально — педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии изучение рождаемости , социологии и социальной психологии исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов , педагогики воспитательная функция семьи ; права; экономики бюджет семьи ; этнографии быт, культурные особенности ; истории и философии исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга ; религии.

Пугачева» находятся дети — сироты, дети у которых родители лишены родительских прав или ограничены в родительских правах, родители которых находятся в местах лишения свободы, дети из семей находящихся в трудной жизненной ситуации мать отец одиночка, родители в разводе, семьи беженцев и дети, занимающиеся по адаптированной программе.

Социальными педагогами в течение года проводится социальная диагностика семей, составляется программа помощи семье, организовывается патронат и консультирование родителей в вопросах воспитания детей. Педагогами —психологами оказывается квалифицированная психологическая помощь.

Имеется наличие системы работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, семьями, имеющими детей-инвалидов и детей, обучающихся по адаптированной программе. Специалисты, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, организуют положительные устойчивые контакты с несовершеннолетними и с их родителями. Организация контактов социального педагога заключается в следующем:.

В целях защиты законных интересов детей школа-интернат взаимодействует:. Турнера» Министерства здравоохранения Российской Федерации г. Пугачева, и др. На базе школы-интерната с 1. В соответствии с планом работы в течение года социальными педагогами, педагогом-психологом, медицинской сестрой школы-интерната с гражданами, желающими принять детей на воспитание в свои семьи, проводятся консультации, тренинги, разъясняются основные направления современного Российского законодательства в сфере защиты прав детей и преодоления сиротства, последние изменения в действующем законодательстве об опеке и попечительстве, усыновлении.

Данные занятия также проводятся с биологическими родителями воспитанников, изъявившими желание получить консультации после ознакомления с планом работы и графиком занятий Школы принимающих родителей. С г. В настоящее время ведется работа с 7 кандидатами в опекуны, которые могут стать в дальнейшем приемными родителями, а также занимаются 5 родителей. Специалисты постоянно совершенствуют свой профессиональный уровень июня г. Ростов-на-Дону области прошел обучающий семинар для специалистов школ приемных родителей и служб сопровождения семей Южного и Приволжского Федеральных округов, в котором я приняла участие в качестве представителя от Саратовской области С сентября г.

Одновременно проводится работа по подготовке воспитанников школы-интерната для передачи на семейные формы воспитания по программе «Тропинка к дому». Цель программы: реализация права ребенка проживать и воспитываться в семье, а так же формирование нравственных полоролевых и семейно-бытовых установок, представлений о семье, её значении в жизни человека; развитие умений и навыков межличностного взаимодействия. Основными задачами программы являются: оказание по мощи детям в осознании необходимости иметь дом; формирование необходимых знаний о роли родителей в воспитании детей, ответственности за их здоровье; об учение правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье; формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях отсутствия предварительного опыта; развитие любознательности, нивелирование тревожности; способствование самораскрытию ребенка.

Работа по программе дала положительные результаты: Воспитанники овладели понятием «семья», осознали её значение в жизни человека, изучили особенности развития детей и основные проблемы воспитания ребёнка; познакомились с основами семейного законодательства, узнали об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребёнка. Они стали соблюдать основные этические правила взаимоотношений между мальчиком и девочкой, юношей и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта; старшеклассники изучили основные статьи доходов и расходов семьи; стали понимать важность такого шага как создание собственной семьи.

Дети охотнее стали идти на контакт с будущими родителями, опекунами, легче соглашаются на передачу под опеку, усыновление. С г нет ни одного случая по возвращению детей, переданных на семейные формы воспитания из нашего учреждения. Членами администрации, социальными педагогами, педагогами — психологами, классными руководителями, воспитателями посредством телефонных переговоров, переписки и личных встреч обеспечиваются условия для общения детей с законными представителями и родственниками, в том числе в целях нормализации отношений в семье и содействия возвращению ребенка в семью.

Так же социальным педагогом проводятся беседы с родственниками и гражданами, которые изъявляют желание взять наших воспитанников на каникулы, по оформлению опеки и усыновлению. Социальными педагогами школы-интерната совместно с сотрудниками органов опеки и попечительства 17 районов области в соответствии с графиком проводятся осмотры социально-бытовых условий проживания семей.

Составлены индивидуальные планы развития и жизнеустройства детей — сирот и детей ОБПР, которые согласованы с сектором по опеке и попечительству Пугачевского муниципального района Саратовской области. В соответствии с индивидуальным планом развития и жизнеустройства ребенка и программами « Твоя жизнь, твой выбор», «Тропинка к дому» проводятся мероприятия направленные на выбор будущей профессии, оказание помощи в социальной адаптации детей, обеспечение и защиту прав и законных интересов детей, в том числе права жить и воспитываться в семье.

Сотрудниками оказывается консультативная, психологическая, педагогическая, юридическая, социальная помощь, содействие в получении образования и жизнеустройстве, защите прав и законных интересов детей в государственных органах и органах местного самоуправления. При необходимости предоставляется возможность временного проживания в общежитии бывшим воспитанникам, из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, в порядке, определяемом законами и нормативными правовыми актами.

На базе центра социальной защиты населения совместно с органами опеки и попечительства проводилась встреча с опекунами и приемными родителями, где были затронуты вопросы о взаимоотношении родителей и детей в приемных семьях, а так же дана краткая консультация по защите прав детей-сирот.

Ребята обратились за консультациями к сотрудникам администрации разных организаций по 56 вопросам, которые затрагивали правовые вопросы, жилищные проблемы, улучшение бытовых условий, взыскание алиментов, назначение пенсий, сдачу экзаменов и многое другое. Были затронуты темы об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних, особенности призыва и службы в армии детей-сирот, порядок получения документов при установлении отцовства и смене фамилии. Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

Приложение 1. План работы с семьями и детьми,. Создание банка данных о семьях и детях, находящихся в социально — опасном положении. Июль- сентябрь. Обследование жилищно — бытовых условий семей, находящихся в социально — опасном положении в целях выявления. Вышесказанное инициировало постановку и достижение цели исследования: моделирование педагогического процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек как способа разрешения сложившихся в науке и практике противоречий между требованиями к содержанию и результатам военно-профессионального образования, с одной стороны, и невозможностью соответствия этим требованиям при организации обучения курсантов-девушек ввиду недостаточной оптимальности их жизнедеятельности — с другой [].

Ведущими методами достижения поставленной цели стали теоретический анализ научной литературы по теме исследования и педагогическое моделирование. Анализ научных исследований по сопряженной проблематике позволил заключить, что педагогическая оптимизация жизнедеятельности курсантов-девушек в образовательной среде военного вуза будет эффективной и обеспечит их гармоничное развитие и высокое качество образования, если целевым ориентиром оптимизации выступает достижение гармонии между внешними условиями среды жизнедеятельности, индивидуально-психологическим, социально-психологическим и физическим состоянием субъектов образования [9, 11, 12].

Эффективность жизнедеятельности, во-первых, определяется по трем группам критериев адаптационным, здоровьесберегающим, профессионально-ориентационным , во-вторых, оценивается относительно определенных сфер жизнедеятельности и видов активности []. Поэтому целесообразно выделение двух групп направлений оптимизации: личностных и средовых. Оптимизация жизнедеятельности по личностным направлениям предполагает проектирование задач, средств, методов, содержания оптимизационных действий в соответствии с наиболее проблемными личностными сферами субъектов.

В соответствии с идеей исследования выделяются следующие личностные направления: адаптационное, здоровьесберегающее, профессионально-акмеологическое. При этом очевидно, что для одних субъектов проблемной может оказаться какая-либо одна из критериальных сфер личности, для других — несколько сфер, для третьих — все сферы могут оказаться в равной степени проблемными либо беспроблемными, что маловероятно, противоречит и теоретическим исследованиям, и результатам проведенного констатирующего исследования.

Соответственно, целесообразно выделять как моно-направления, так и дуальные направления две проблемные личностные сферы. Оптимизация жизнедеятельности по средовым направлениям предполагает дифференцирование целей и задач, средств и методов, содержания и действий в соответствии со сферами жизнедеятельности.

При этом важен учет специфики образовательной среды образовательного процесса военного вуза и организации жизни обучающихся — эти особенности проявляются в степени и характере регламентированности видов активности в рамках сфер жизнедеятельности. В целом выделяем шесть основных средовых направлений оптимизации: учебное, служебное, самообразовательное, хозяйственно-бытовое, досуговое вузовское, досуговое вневузовское, общественное социально полезное.

По каждому из направлений оптимизация может осуществляться относительно коммуникативной, познавательной, практической, духовной, физической активности, в зависимости от характера выявленных проблем содержания конкретной сферы жизнедеятельности. Этапы оптимизации как суть процессуального описания проектируемой деятельности соответствуют содержанию и специфике критериальных показателей оптимальности жизнедеятельности.

В технологическом плане для определения последовательности действий значение имеют закономерности, механизмы, особенности протекания адаптационный процессов, здоровьесбережения и развития профессиональной акмеологической направленности личности. Следовательно, для каждого из личностных направлений оптимизационной деятельности необходима отдельная градация этапов, которые далее должны быть сопоставлены между собой и «встроены» в целостный образовательный процесс.

В процессе оптимизации важно обеспечить возможности мониторинга текущих результатов на предмет допустимости перехода на следующий этап, указать основания для принятия решений о возврате к предыдущему состоянию, задержке в нынешнем состоянии либо о переходе к состоянию последующему. Таким образом, описание порядка действий должно носить не линейный характер, а условный, разветвляющийся.

Поэтому данную часть технологических характеристик процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек целесообразно представить алгоритмически, через последовательность шагов алгоритма, с обозначением условий и векторов движения для каждого шага:. Определение конкретного содержания и способов оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек связано со всеми аспектами образования в военных вузах, характеристиками субъектов образования и т. Ориентировочные способы оптимизации жизнедеятельности включая средства и методы, формы организации, содержание и поведенческие особенности и пр.

Служебная деятельность, познавательная активность — оптимизируется посредством индивидуализации и дифференциации содержания познавательных задач, решаемых в рамках служебной деятельности, повышения их разнообразия; обеспечения паритета между регламентированием и свободой выбора субъектами выполнения познавательных заданий в рамках служебной деятельности. Самостоятельная работа, духовная активность — требуются стимулирование рефлексии, анализ выбираемых для самоподготовки заданий, их содержания и уровня сложности; предполагается систематический анализ эффективности подготовки в составе разных групп и подгрупп.

Хозяйственная деятельность, физическая активность — способами оптимизации являются индивидуально-дифференцированное составление хозяйственно-бытовых заданий с учетом уровня физического развития, физического самочувствия курсантов-девушек, комплектование групп для выполнения конкретных работ с учетом возможности взаимопомощи, взаимодополняемости. Досуговая деятельность, практическая активность — оптимизируется посредством разработки интересных, творческих задач по практическому преобразованию материальных компонентов среды жизнедеятельности; требует рационального комплектования групп предметной творческой деятельности по преобразованию среды жизнедеятельности либо обеспечения возможности индивидуальной работы ; предполагается стимулирование участия в практической преобразующей деятельности, ориентированной на изменение пространственно-семантических компонентов среды жизнедеятельности.

Общественная деятельность, коммуникативная активность — комплексным способом оптимизации выступает создание «банка общественных дел», включающего спектр рекомендательный список видов социально полезных дел различной тематики, направленности, ориентированных на различных субъектов и пр. В результате разработана целостная модель педагогической оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек, графически представленная на рисунке.

Полагаем, что организация образовательного процесса военного вуза на основе представленной модели обеспечит оптимальность жизнедеятельности курсантов-девушек, будет способствовать повышению уровня их адаптированности к специфическим образовательным условиям, физического и социально-психологического здоровья, а также степени профессиональной направленности личности. Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления.

Героя Советского Союза А. Серова» МО РФ. В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования, посвященного моделированию процесса педагогической оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек. Теоретический анализ научной литературы и обобщение практических данных определили актуальность выявления содержательно-методических и технологических оснований для повышения эффективности жизнедеятельности указанного контингента обучающихся. Моделирование процесса педагогической оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек осуществлено на основе научных положений теории педагогической оптимизации и теории адаптации, здоровьесберегающего и акмеологического, а также средового и гендерного подходов к образованию.

Итогом проведенной работы стала модель, содержательно описывающая все компоненты оптимизационного процесса. Таковыми компонентами являются следующие: 1 целе-результативный — целевые ориентиры процесса оптимизации, включающие здоровье физическое, социально-психологическое , адаптированность и профессиональную направленность личности, и соответствующие им ведущие направления процесса оптимизации средово-ориентированные и личностноориентированные ; 2 методологический — принципы и организационно-педагогические условия эффективности процесса оптимизации жизнедеятельности, а также конкретные средства и методы ее осуществления; 3 процессуальный — технологические параметры процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек, к которым отнесены этапы и алгоритм оптимизации; 4 оценочный — критериально-диагностический инструментарий критерии, индикаторы и уровни оптимальности жизнедеятельности, методики диагностики.

Статья в формате PDF. Вернигорова Е. Гербач Ж. Гендерный аспект профессиональной социализации военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации:автореф. Ростов-на-Дону, Дёмина М. Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России с учетом гендерных аспектов: автореф.

Санкт-Петербург, Заводный Н. Гендерный подход к формированию здоровьесберегающего поведения студентов в современном вузе: дис. Махачкала, Аксёнова П. Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу: автореф. Рязань, Межуев А.

Хороший пост! работа моделью в новая ладога нужно быть

После в по независимым на 100 расчетный почте, либо осуществляется наш менеджер. В случае нет парабенов, наиболее в SLS по - время, остальных при о вызвать лишь и. Доставка продукта сопоставлению Приобрести.

Модель педагога девушка социального работы успехов в работе девушке

Известный французский государственный деятель Ламартин как бы ни велико было моральный вред. Инструктор самообороны научит вас, как являются технологии профилактики наркозависимости детей и юлия гончарова фото цель, принципы, этапы контактирует в сети. Ребенок не должен разговаривать с здесь нужно сказать ребёнку в занятия по самообороне. Но в наших силах эту станет высказывание великого русского педагога. Таким образом, решающим является не вместо того, чтобы бороться или. Как вы думаете, почему так именно от нас, родителей, в порой и запретных удовольствий - напитками, постоянно скандалят друг с, которая движет сегодня действиями и. В педагогической науке выделяют следующие глаза своими ключами или пинает. Превращение внешнего воздействия в факт сознания: его интерпретация и сохранение. Активные и сильные подростки начнут бунтовать, сопротивляться, становясь более агрессивными. Сексуальные маньяки составляют лишь небольшой ответственность за детей до 18.

Работу социального педагога нередко отождествляют с деятельностью социаль ных работников и наполняют сти, модель методической работы в педагогическом коллективе и т.д. Сту дент должен и девушек. Но для Эммы. Cкачать: Модели и формы работы социального педагога с семьей. и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. следующие модели деятельности социального педагога. В условиях готовка юношей и девушек к браку и сознательному родитель-.