девушка модель коррекционной работы психолога в доу

работа оператором вебкам

Похожие запросы. Другие запросы. Популярные запросы за 30 дней. Мы используем cookies для улучшения опыта пользователей, анализа трафика и показа подходящей рекламы. Работа Нужна модель размера 40 42 для фотосъемки платьев вакансий. Получать новые вакансии на почту. Ищу модель девушка для фотосъемки в купальнике для маркетплейсов.

Девушка модель коррекционной работы психолога в доу девушка ищу работу за интим

Девушка модель коррекционной работы психолога в доу

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное.

Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация. На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам! Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами «можно», «нужно», «нельзя».

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 — 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Дети 4—5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.

Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Ребенок на пороге школы лет обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные побуждающие делать добро , самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.

С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.

Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.

Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы. Формализованные методы : тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое , стандартизация установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов , надежность и валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты. Малоформализованные методы : наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда 19 предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию динамика интересов, состояний, настроений и так далее.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ ориентируются на следующие результаты:. Психолого-педагогическое обеспечение включает :. Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей. Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционно-развивающих занятий. Программа работы разделена на циклы занятий — тренингов. Программа учитывает последние достижения отечественного и мирового опыта в области детской педагогики и психологии.

И эти достижения представлены не в виде лозунгов, а в виде практических рекомендаций и технологий по ключевым требованиям ФГОС: игра, совместная деятельность, создание предметно-игровой развивающей среды, пропедевтика проектной деятельности. Формирование и развитие социальных и эмоциональных компетенций представлено через игру, свободное детское творчество, совместную деятельность и совместное проживание ребенком и взрослым эмоционально значимых реальных и игровых ситуаций.

В программе заложены здоровьесберегающие технологии и отказ от тотального когнитивного образования, когда познавательные компетенции развиваются за счет развития социальных чувств, что ведет к ранней невротизации и нарушению развития личности. В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Зачастую поведение ребенка обусловлено непосредственно обстановкой в семье - взаимоотношениями «мать — отец», «мать — ребенок», «отец-ребенок». Если ребенок плохо себя ведет, или тревожный, его мучают страхи и т. Формы работы с родителями. Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения.

Исследование индивидуальных стратегий воспитания, осознание и научение конструктивным способам общения с детьми. Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления. Встреча с чувствами, которые особенно тяжело переживать страх, гнев, вина. От куда берутся страхи у детей» «Как реагировать на детские страхи». Как научить экологично его выражать». Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами психолого-педагогического сопровождения детей в детском саду.

Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей. Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам речевого развития детей, расширение педагогического кругозора родителей. Овладение практическими навыками совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка.

Гармонизация детско-родительских отношений. Вовлечение родителей в совместные тематические речевую деятельность. Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье.

Каждое занятие - это одновременно и свободная игра, и алгоритм пошагового и последовательного выстраивания работы. Она совместима с любой из существующих в настоящее время комплексных программ и поможет педагогам ДОО реализовать ФГОС дошкольного образования в направлении позитивной социализации. Часть 1. Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами. Часть 2. На эту часть приходится основная смысловая и эмоциональная нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально- личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:. Часть 3. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувство принадлежности к группе.

Здесь особенно важна обратная связь каждого ребенка, его чувства от тренинга. Руководствуясь принципом партнерского общения и исходя из того, что взаимодействие в группе должно строится с учетом интересов всех участников, на основе признания ценности личности каждого, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга, участники группы принимают следующие правила.

Психологическая безопасность. Необходимо ввести правила группы, нужные для того, чтобы каждый ребенок имел гарантии безопасности, они не позволяют даже нечаянно обижать друг друга. Чувства являются той особой частью нас, которая помогает понять самих себя и других людей. Плохих чувств не бывает. Чувства живут в теле, и по телесным признакам их можно опознать. Важно хорошо познакомиться и подружиться со своими собственными чувствами, а не чувствами вообще.

Разговор о чувствах. Делиться чувствами нормально и даже необходимо, потому что не все люди могут догадаться о твоих переживаниях «по глазам». Чувства другого. Важно обращать внимание на то, какие чувства сейчас испытывает твой знакомый или товарищ. Это несложно угадать, если внимательно посмотреть на его лицо, глаза, положение тела, послушать тон его голоса и слова, которые он говорит.

Доверившись своей интуиции, можно точно определить, что же чувствует другой. Можно интересоваться чувствами другого. Вопрос о моих чувствах никогда меня не обидит, и наоборот, игнорирование эмоций воспринимается как обидное равнодушие. Ценность и неповторимость меня самого. Важнейшее для формирования уверенности переживание обеспечивается, прежде всего, реакциями ведущего, принимающими и позитивными.

Дополнительно организуется специальная процедура — создание коллажа «Кто я? Ценность и неповторимость другого. Я — особенный, но и каждый человек в группе — тоже особенный. Поддерживать и принимать других — нормально. Это так же приятно, как и получать поддержку. В ходе тренинговых занятий правила группы могут корректироваться и добавляться.

Цель занятий : - освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества. Возрастная группа : дети лет. Продолжительность: занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью 10 — 15 минут.

Создание положительного эмоционального настроя в группе;. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию.

Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу девочка-мальчик. Закрепление пространственных представлений «верх», «низ».

Формирование позитивных представлений о детском учреждении. Создание положительного эмоционального настроя в группе. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры.

Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. Закрепление навыков совладания в трудных ситуациях в детском саду. Развитие умения выражать эмоции страх, грусть и радость. Развитие коммуникативных навыков учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. Цель : ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью минут. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Страх — одно из неприятных, плохо переносимых человеком чувств. Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай открытого выражения страха приходится много случаев страха скрытого. Процесс отреагирования подавленных эмоций занимает значительное место в помощи детям с эмоциональными проблемами. В этой теме актуально применять следующие техники работы: моделирование или драматизация; ситуации страха; арт-техника «пещера страхов», сочинение сказок и страшных историй техника «Пустой стул», фантазирование, направленная визуализация и проекция.

Поиск путей преодоления страха. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим. Учить детей выражать чувство страха методами арт-техники рисунок, лепка, песок. Продолжать развивать умение справляться с чувством страха. Из всех эмоций ребенку сложнее всего бывает выразить гнев. Ребенок может найти способ в какой-то степени выразить другие эмоции, такие как страх, грусть и радость, поскольку они, видимо, легче принимаются родителями и нашей культурой.

Но даже их выражение могут пресекать, особенно если оно доходит до крайности. Все эмоции имеют физическое отражение. На тренингах используются телесно-ориентированные техники; арт-терапия,. Помочь детям научиться узнавать и принимать свои агрессивные чувства, а затем выбрать подходящие способы выражения этих чувств, потренироваться, поэкспериментировать с разными способами выражения, поскольку открытость чувств не всегда практикуется в детском мире.

Помочь детям приблизиться к актуальным чувствам гнева, которые они смогут выдержать, и сделать возможным для них выразить гнев эмоционально во время нашей совместной работы. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому, кому следует.

Продолжить обучать детей конструктивным способам выражения гнева. Стыд- очень дискомфортное чувство, это ощущения себя "плохим", недостаточно умным, веселым, активным, красивым, сильным. Стыд всегда связан с обществом, с отношениями с людьми.

И потому стыд - это еще и страх разоблачения другими людьми тебя в чем-то "плохом". В работе со стыдом используются арт-терапия, телесно-ориентированный подход, релаксация. Знакомство с чувством вины и стыда, определить различие понятий. Учить определять и чувствовать, есть ли вина или что-то стыдное. Учить чувствовать и определять чувства на телесном уровне, ясно формулировать собственную позицию отношение. Цель : повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения. Профилактика дезадаптации к школе, предупреждение и снижение тревожности, повышение уверенности в себе, формирование регуляции межличностных отношений.

Цель программы: развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков. Подготовка к школе. Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью минут. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности.

Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления. Развитие слухового сосредоточения, мышления. Моторная разрядка. Основной целью коррекционной работы с воспитанниками является содействие полноценному психическому и личностному развитию. Построение индивидуальной работы основывается на знании возрастных норм, возможностей, проблем и особенностей конкретного ребенка.

Бурлакова и Е. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса. Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов.

Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.

Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ. I уровень — первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей.

На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами. II уровень — вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», то есть на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении.

Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.

III уровень — третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих. На основе диагностики, разрабатываются рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины трудностей в развитии.

Психологическую диагностика индивидуального развития ребенка, проводят по мере необходимости педагогом-психологом. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка группы детей. Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности.

Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям объектам психологических воздействий: дети, родители лица их заменяющие , воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели параметры , характеризующие основной предмет психологических воздействий.

Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации с письменного согласия родителей. Основные используемые методы:. Также заложены исследования при помощи критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.

Анализ результатов первичного анкетирования, составление заключения, заполнение карт развития. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по сопровождению детей в адаптационный период. Анализ результатов, для изменения или коррекции целевых ориентиров. Рекомендации педагогам и родителям по оптимизации процесса адаптации. Психологическое заключение о результатах адаптационного процесса. Отбор детей для подгрупповой и индивидуальной коррекционной работы.

Определение наиболее актуальных направлений деятельности по формированию предпосылок учебной деятельности и развитию детей в указанных группах. Индивидуальная диагностическая работа по результатам скрининговой диагностики, наблюдению за детьми в группе. По запросам педагогов и родителей. Уточнение наличия особенностей развития когнитивной сферы, и эмоциональной сферы. Разработка конкретных рекомендаций для каждого ребенка с трудностями в развитии, или с отклонением в поведении.

Отслеживание динамики развития детей, коррекция целевых ориентиров. Оценка эмоционального благополучия группы детей подготовительные, старшие, средние группы. Определение успешности эмоционального благополучия детей в группах. Рекомендации педагогам и родителям по эмоциональному развитию детей. Анализ целевых ориентиров на формирование предпосылок учебной. Консультативная работа с педагогами подготовительных групп и родителями.

Получение и анализ информации об уровне психологического климата в педагогическом коллективе ДОУ. Диагностическое обследование с использованием карты-схемы А. Психолог работает с отдельными детьми примерно с 1 из 10 , направленными к нему для специального изучения. Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:.

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп. Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной деятель- ности Овладение зритель- ным синтезом Развитие ориентировоч- ных действий.

Действия обобщения и классификации Действия систематизации Знаковая форма мысли- тельной деятельности. Отражение логической последовательности в речевой форме Установление причинно- следственных связей Развитие последователь- ного логического рассуждения.

Развитие связанного рассказывания Объем активного словаря Логопедические дефекты. Сформированность игровых действий: - замещение предмета; - принятие и поддержа- ние роли и т. Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность. Овладение координацией движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация Ведущая рука позиция.

Социальный статус Конфликтность Коммуникативные пред- почтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения. Самооценка и уровень притязаний Личностные черты и качества Эмоциональные особенности экспрессивные и импрессивные.

Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях рефлексив- ность , ориентация на одобрение. Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние. Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенно- сти.

Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости». Павлова, Л. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду». Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов. Забрамная «Пакет методик для обследования детей лет».

Старший возраст. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно- моторного восприятия». Ясюкова «Методика определения готовности к школе». Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно- моторного восприятия. Методика П. Торренса 7. Семаго, И. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе». Андрущенко Андрущенко Т. Эйдемиллера — АСВ Эйдемиллер, , Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Консультативное пространство оснащено креслом-кушеткой и тумбочкой. Игровое пространство включает полки с игрушками, ковровое покрытие, зеркало для работы с эмоциями, небольшой стол удобный для совместной деятельности, и детские стульчики.

Повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения. Помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Привлечь внимание взрослых к психологическому здоровью детей и к необходимости организации специальных воздействий по его сохранению.

Тренинговая программа работы с детьми лет". Развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние. Развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков.

Программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми: особенности личности и поведения таких детей,. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет. Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа занятий «Движение тела - движение мысли». Коррекционно-развивающее обучение и всопитание. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей сСДВГ.

Развитие психических функций и личностных качеств самоконтроля, нравственно-волевых, способности к самоорганизации, навыков общения. Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:. Екжанова Е. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Программа ранней педагогической помощи с отклонениями в развитии. Зарин А. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Шевченко, Закревская «Развивайся, малыш! Головчиц Л.

Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными комплексными нарушениями развития. Под редакцией Л. Головчиц Мин. РФ г. Королева «Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста». Издательство «Каро» Сп-б, Речицкая, Е.

Пархалина «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе». Программы специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения. Коррекционная работа в детском саду под ред. Филичева Т. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Коррекция нарушений речи. Соломатина, В. Водолацкий «Устранение открытой ринолалии у детей» М. Арутюнян Андронова «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи». Симонова Н. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста 1, 2, 3 годы обучения М. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С.

Морозова — М. Примечание: при планировании работы важно использовать наиболее эффективные методы: наглядные, практические, словесные, экспериментирование, исследование. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приёмов решается педагогом в каждом конкретном случае. Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение.

Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ. Разработала: педагог-психолог первой квалификационной категории. Заключение психолога: Низкий уровень познавательной деятельности, проявляющееся в плохо сформированных навыках общения со сверстниками. Навыки самообслуживания на низком уровне. Рекомендации: Необходимо строить работу с ребенком на основании заключения ППК и использовать методы и формы коррекционной работы при обучении с целью развития указанных выше способностей.

Педагог-психолог Кондратенко А. Важную роль в жизни ребёнка с ОВЗ играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии.

В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми. Одно из наиболее ценных умений, которые ребёнок с ОВЗ приобретает в детском саду — это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний: включаясь в группу, дети имитируют действия и поступки нормативных сверстников, учатся делать что-то прямо в процессе игры, они не только управляют происходящими событиями, но и инициируют их.

Дети достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношениями с членами своей семьи и другими людьми, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им.

В дано случае не вызывает сомнений, что ребенок с ОВЗ проходит те же этапы развития, что и обычные дети, но несколько медленнее. В основу программы сопровождения легли: предметность мышления дошкольника, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность.

Целью программы является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка с ОВЗ, подготовка ребенка к жизни.

При организации обучения по данному курсу следует руководствоваться следующими принципами :. Программа сопровождения является интеграцией идей, принципов нескольких официальных программ:. Стребелева - М. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Индивидуальная программа сопровождения ребенка в условиях общеобразовательного учреждения должна решать задачи следующего характера: психопрофилактики личностной эмоциональной, познавательной, поведенческой сферы ребенка.

Предполагаемый результат - обеспечение положительной динамики развития. Для отслеживания уровня развития и формирования программой предусматривается проведение следующих диагностических работ :. Оценка - материалы диагностики уровня развития ребенка.

Курс психологического блока рассчитан на 32 часа, по 1часу в неделю. Цель программы: создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия ребенка. Взаимодействие специалистов в коррекционно — развивающем процессе. Программу коррекционной работы реализуют: учитель - логопед, воспитатель, педагог - психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, руководитель физической культуры.

Коррекционная программа направлена на развитие сохранных функций и комплексное устранение имеющихся дефектов у ребенка. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ. Старший воспитатель ДОУ координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль за их деятельностью. Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности.

Психолого-логопедическое обследование при наблюдении в свободной деятельности карта наблюдениий. Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объём, работоспособность. Мышление: визуальное линейное, структурное ; понятийное интуитивное, логическое ; абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.

Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика;. Развитие моторно-слуховой памяти; - развитие зрительно-моторной и пространственной памяти;- развитие зрительно-моторной и кинестетической памяти; - развитие зрительной памяти; - развитие кратковременной памяти: целенаправленное запоминание и припоминание; - развитие смыслового запоминания через причинно-следственные связи; - развитие словесной памяти: осмысленное и целенаправленное запоминание слов.

Игры: «Повтори за мной» «Запомни движения», «Запомни своё место» «Нарисуй с закрытыми глазами» «Запомни свою позу» «Фигура» «Переполох» «Кто здесь прячется». Целенаправленность звуков речи; - восприятие и различение звуков различных музыкальных инструментов; - дифференциация выделение сигнального звука из группы других звуков. Игры «Кто разбудил мишку?

Строить из кирпичиков конструкции, где все кирпичики ориентированы одинаково дорожки, заборы ит. Складывание картину из двух частей, опираясь на анализ сюжета. Развитие движений рук по подражанию действиям взрослого с учётом ориентировки в пространстве хлопать в ладоши, размахивать руками в разных направлениях, сжимать и разжимать мягкие резиновые игрушки, перекладывать различные предметы из одной ёмкости в другую.

Развитие плавности движений рук, умения выполнять ритмичные движения руками. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: действия с мозаикой, мелкими предметами, строительными элементами.

Развитие положительного эмоционального отношения к предметам и действиям с ними, обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Побуждение включать движения рук по поверхности предмета в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. Развитие внимания и сосредоточения, обучение выделению из фона и узнаванию объекта зрительно, на слух и на ощупь.

Налаживание доверительных, доброжелательных отношений между ребенком и взрослым, подарить минуты радости, безболезненно адаптироваться в новой среде. Использования предметов — заместителей, выполнение условных действий с ними. Приобщение к самостоятельному поиску и применению новых способов достижения игровых целей. Обучение выполнению игровых действий совместно со взрослым. Стимулирование интереса к образным и предметным игрушкам.

Формирование особого отношения к кукле как к ребенку игровому заместителю человека :. Знакомство с предметами, необходимыми для игры с куклой. Обучение совместно со взрослым организовывать место для игры с образными и предметными игрушками. Формирование операционно-технической стороны игры: действовать двумя руками, развитие зрительно-двигательной координации. Снятие эмоциональной реактивности; ситуативной агрессии.

Снятие напряжённости, невротических страхов. Саморегуляции эмоциональных состояний: успокоение, раскованность, сосредоточение, концентрация; - снятие страхов и тревоги перед угрозой агрессии; - снятие агрессии и страха с помощью воображения; - снятие тревожности в межличностном взаимодействии через опыт совместной деятельности; -формирование умений сдерживать себя; -управление своим поведением в групповой деятельности.

Релаксации: «Струночка», «Растяжка», «Звезда», «Солнышко». Наблюдение за спонтанным поведением. Определить: предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание ребенка; каким образом общается с окружающими; проблемы поведения. Психолого-педагогическое обследование при наблюдении в свободной деятельности карта наблюдений. Игровые задания для оценки состояния памяти, внимания, восприятия, мышления, моторики, умения устанавливать контакт ребенка со взрослым.

Ожидаемый результат к концу учебного года: ребёнок умеет:. Бабаева, А. Гогоберидзе, О. Солнцева и др. Баряеева, О. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Стребелева Е. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных.

Отдельные задания дублируются, то есть даются несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием разбор и складывание матрешки. Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.

Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка. Поэтому при необходимости надо провести обследование слуха и зрения. Проведение обследования. Так повторяется четыре раза. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, то есть обучение идет по показу.

Оценка действий ребенка: Принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать играть со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату. Спрячь шарик. Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий. Оборудование: две три разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два три шарика, разных по величине, но одинаковых по цвету.

Перед ребенком кладутся две три коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик — в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывает большую коробку, а маленькой крышкой — маленькую коробку.

После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, способы выполнения — ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат.

Разборка и складывание матрешки. Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования ребенка на величину предметов, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: две двухсоставные трехсоставные матрешки. Психолог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение. Психолог берет еще одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой раскрыть ее.

Вы должны взять какую-либо из его вещей игрушек и предложить обмен. При этом не забудьте объяснить, что «это мамино» и нельзя брать это без разрешения. На этом конфликт будет исчерпан. И все остались довольны. Иногда родители позволяют ребенку больше, чем нужно. Очень быстро ребенок начинает считать, что ему можно все. Так продолжается до тех пор, пока не поступит первый отказ. Вот тут-то и начинаются капризы истерики. Поймите, бездействие иногда хуже действия. Прощая ребенку все, Вы его балуете.

Если ребенок делает, что-то что Вас не устраивает, нужно сказать ему об этом. Спокойно и обстоятельно объяснить, почему Вы не хотите, чтобы он это делал. Причем, аргументы приводить нужно действительно весомые, а не «Я сказала, не делай так! Не делайте из себя идола. Если Вам не нравиться, что ребенок долго смотрит телевизор, скажите ему о том, что Вы беспокоитесь за его глазки, что от телевизора они устают, и что детям можно смотреть его только чуть-чуть.

В этом месте ребенок обычно начинает капризничать, но Вы как грамотный воспитатель можете предложить ему заняться чем-то другим более интересным для него , например, поиграть вместе в его любимую игру. Но если Вы попросите его не смотреть телевизор больше, он начнет плакать и кричать, и Вы уступите, считайте что Вы «проиграли» и теперь ребенок понял, что Вас можно и не слушать, и будет Вами манипулировать.

Этот метод хорош для детишек после 3 лет. Они уже хорошо Вас понимают и смогут понять «в чем подвох». Если ребенок начинает капризничать и никакие способы это прекратить не работают, идите ва-банк. Начните копировать его. Кричите, канючьте, хватайте его за руку не сильно , требуйте от него что-нибудь.

Например, покормить его, поиграть с Вами и т. Ребенок не сразу поймет, в чем дело. Вам нужно сделать так, чтобы он как-бы встал на Ваше место. Этот метод, конечно, не совсем педагогичный но, вполне действенный. Дети начинают понимать, как Вы себя чувствуете, и в следующий раз могут не начать капризничать. С другой стороны, Вы решите конфликтную ситуацию безболезненно и для Вас и для ребенка.

Дети с радостью начинают ухаживать за Вами и потакать Вашим капризам. Но помните, этот метод на крайний случай. Лучше все-таки все объяснять цивилизованно, с чувством толком и расстановкой. Если Вы сами все-время капризничаете и ругаетесь с любимым, манипулируете близкими людьми и часто кричите, не ждите, что ваш ребенок будет паинькой.

Если Вы обладаете большим темпераментом, старайтесь направить его в позитивное русло. Ребенок смотрит на Вас, и как бы это не звучало банально Вы главный для него пример. Смотря, что иметь в виду под наказанием. Если шлепать ремнем или ставить на горох, то нет, ни в коем случае! Насилие это не метод. Понравилось бы Вам, если бы муж за Ваше желание купить новую шубу, отлупил бы Вас портупей или поставил бы в угол? Если ребенок капризничает, его нужно лишить внимания и дать понять, что Вам это не нравится, и что Вы не обязаны его слушать, пока он не начнет вести себя более благоразумно.

Между вами и ребенком есть одно большое отличие: Вы старше, а значит должны быть более сдержанны и уравновешены. Должны быть в состоянии объяснить ребенку, что он не прав и почему Вы делаете именно так, а не иначе. И тогда дети начинают вести себя также. Главное найти подход к своему ребенку, тогда и капризов станет гораздо меньше. Любите друг друга и относитесь с пониманием! В жизни любого ребенка рано или поздно наступает момент, когда пора поступать в школу.

Будущий первоклассник еще не знает, что его ждет. Беззаботность, беспечность и погруженность в игру сменятся множеством ограничений, обязанностей и требований. Теперь придется каждый день ходить на занятия, выполнять домашние задания. Каким же образом можно определить, готов ли малыш к новому жизненному этапу? Существуют специальные критерии готовности к школе: интеллектуальные, мотивационные, психологические, социальные, физические. Родители не правы, когда думают, что их малыш готов к учебе, так как умеет читать и писать.

Ребенку, несмотря на это, может тяжело даваться школьная программа. Причина — это отсутствие интеллектуальной подготовки к поступлению в учебное заведение. Интеллектуальная готовность к школе определяется по мышлению, памяти, вниманию. До начала обучения в школе ребенку должны быть даны знания об окружающем мире: о других людях и об отношениях между ними, о природе. Малыш должен:. Школьнику намного легче учиться, если у него хорошо развита память.

Чтобы определить готовность ребенка к школе, можно прочитать ему небольшой текст и попросить пересказать его через пару недель. Также можно подготовить 10 различных предметов и картинок и показать их ребенку. Затем он должен будет назвать те, которые запомнил. Эффективность будущего обучения в школе будет напрямую зависеть от того, умеет ли ребенок внимательно слушать учителя, не отвлекаться на других учеников.

Внимание и готовность дошкольников к школе можно проверить простым заданием — прочитать вслух несколько пар слов и попросить определить в каждой из них то слово, которое является наиболее длинным. Если малыш будет переспрашивать, значит, внимание у него плохо развито, и он на что-то отвлекался во время выполнения упражнения. Родители, подготавливая ребенка к новому периоду жизни, должны сформировать у него мотивацию к учебе, ведь она является ключом к будущему успеху.

Мотивационная готовность к школе сформирована, если малыш:. В учебном заведении к ребенку будут предъявляться жесткие требования, отличающиеся от требований, с которыми его познакомили дома и в детском саду, и все их придется выполнять.

Психологическая готовность к школе определяется следующими аспектами:. У ребенка, готового к школе, должно наблюдаться желание общаться со своими сверстниками. Он должен уметь устанавливать взаимоотношения как с другими детьми, так и с взрослыми. Стоит отметить, что взаимоотношения ребенка с окружающими являются зеркалом тех отношений, которые царят дома в семье. Именно со своих родителей малыш берет пример. Для оценки социальной готовности к школе рекомендуется проверить:.

Здоровые дети намного быстрее приспосабливаются к тем изменениям в их жизни, которые связаны с началом обучения в школе. Именно физическое развитие и определяет физическую готовность к школе. Оценить развитие и определить, готов ли ребенок к новому жизненному этапу, можно следующим образом:. Дети перед поступлением в учебное заведение проходят специальное тестирование. Оно направлено не на то, чтобы взять на обучение только сильных учеников и отказать слабым.

В законодательстве указано, что школа не имеет права отказывать родителям в приеме малыша в первый класс, даже если он не сможет пройти собеседование. Тесты необходимы учителям для определения слабых и сильных сторон ребенка, уровня его интеллектуальной, психологической, социальной и личностной готовности к занятиям. Для определения интеллектуальной готовности к обучению в школе могут даваться следующие задачи:.

Для оценки психологической готовности педагог предлагает пройти тестирование на оценку уровня развития тонкой моторики руки, выявления возможности работать некоторое время, не отвлекаясь, умения подражать конкретному образцу. На тестировании могут даваться следующие задания для определения готовности ребенка к школе:. Также в этом блоке ребенку могут задаваться вопросы, по ответам на которые можно определить, как он ориентируется в действительности.

При оценке социальной готовности педагог предлагает нарисовать рисунок по отражению в зеркале, решить ситуационные задачи, раскрасить фигуры по определенной инструкции, обращая внимание ребенка на то, что продолжать рисунок будут другие дети. Личностная готовность определяется педагогом в ходе беседы с ребенком.

Диагностика готовности ребенка к школе проводится благодаря вопросам, которые задаются крохам о школе, о том, как бы они поступили в определенных ситуациях, с кем бы хотели оказаться за одной партой, с кем бы хотели дружить. Кроме этого, педагог попросит малыша высказать мнение о себе, рассказать о своих качествах или выбрать их из предлагаемого списка. К школе должны быть готовы не только дети, но и их родители. Важно понимать, что собрать свое чадо в первый класс — довольно затратный процесс.

Мама и папа должны быть готовы к крупным расходам. Ребенку понадобятся канцелярские товары, одежда, обувь, портфель. Возможно, потребуется оказание школе материальной поддержки. Ежемесячные расходы будут включать в себя затраты на оплату обедов, охранных услуг. Немаловажное значение играет психологическая готовность родителей к школе. Многие мамы и папы зачастую беспокоятся о своем ребенке, когда на то абсолютно нет никакой причины. Нужно понимать, что малыш уже повзрослел и поумнел, перешел в новый этап своего жизненного пути.

К нему уже не нужно относиться как к маленькому. Пусть он привыкает к самостоятельной жизни. Если же ребенок столкнется с неудачей или окажется в какой-нибудь неприятной ситуации, то стоит немедленно прийти ему на помощь. Многие родители в настоящее время сталкиваются с проблемой готовности к школе, когда у малыша обнаруживают недостатки и говорят, что ему пока рано учиться. Невнимательность, рассеянность, отсутствие усидчивости проявляются почти у каждого летнего ребенка.

Родителям не стоит впадать в панику в такой ситуации. Если малышу всего 6 или 7 лет, то не обязательно в это время отдавать его в школу. Многие дети начинают обучение только после исполнения 8 лет. К этому времени все проблемы, которые замечались ранее, могут исчезнуть. Не стоит забывать о занятиях. Родителям желательно до школы научить своего сына или дочь чтению и письму. Если у чада по показателям готовности к школе выявлено, что есть какие-то проблемы с памятью или мышлением, то существует огромное количество различных задачек и упражнений, которые могут это развить.

Если у малыша замечены какие-то отклонения, то можно обратиться к специалистам, например, психологу или логопеду. Родители должны знать, что сегодня у ребенка 3 серьезных врага: компьютер, телевизор и еда. Многие дети все свое свободное время проводят за телевизором или компьютером.

Родителям стоит обратить на это внимание и ввести жесткий режим, разрешив смотреть телепрограммы или играть в компьютерные игры только 1 час в день. Остальное время лучше проводить за нескучными занятиями, больше гулять свежем воздухе. Из рациона ребенка нужно исключить все вредные продукты, содержащие химические добавки и канцерогенные вещества. Желательно, чтобы в рационе было больше натуральных продуктов. Если же ребенку уже 8 лет, а его характеристика готовности к школе не идеальна, то стоит разобраться в конкретных причинах и постараться решить их.

Дополнительные занятия дома, специальные упражнения можно продолжать проводить. Если же у ребенка что-то не получается, то не стоит на него давить. Это может только расстроить его, он разочаруется в учебе. В заключение стоит отметить, что неподготовленному ребенку сложно адаптироваться к переменам.

Поступление в школу, несомненно, является стрессом, ведь меняется привычный жизненный уклад. На фоне восторга, радости и удивления возникают чувства тревоги, растерянности. Помощь родителей в это время очень важна. Их обязанность — подготовить сынишку или дочку и провести диагностику готовности к школе. Игры с детьми ОВЗ Скачать. Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям. Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей.

Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности , языка в том числе ограниченных возможностей здоровья. Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями слуха глухие, слабо слышащие дети с нарушениями зрения слепые, слабовидящие дети с тяжёлыми нарушениями речи; дети с задержкой психического развития; дети с умственной отсталостью; дети с расстройством аутистического спектра. Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, медицинскими работниками ДОУ. Мандалотерапия — одно из направлений арт-терапии исцеление искусством. Это естественный и радостный способ улучшения эмоционального состояния, снятия напряжения, выражения чувств, который способствует развитию творчества, художественному и духовному самовыражению детей.

Мандала — символическое круглое изображение, которое представляет собой как мир вне нас, который мы можем видеть круг , так и невидимый мир центр , который сокрыт внутри нас. По восточным верованиям мандала-рисунок в круге, который обладает целительными свойствами. Сейчас мандалы настолько популярны, что их не только рисуют, их плетут из ниток, выкладывают из шишек, с помощью них развивают в детях чувство гармонии, ритма и даже тренируют память.

Данный вид деятельности использую с детьми начиная с младших групп:. Дети в ходе индивидуальных и подгрупповых занятий раскрашивают мандалы, начиная от простых узоров, заканчивая более сложными. Ребенку предлагается несколько мандал на выбор то, что ему ближе по настроению. Ребенок самостоятельно выбирает материалы для работы и цветовую гамму.

После работы ребенку предлагается дать название мандале, которую он изобразил, проводиться беседа по поводу работы, анализ его деятельности допускаются корректные наводящие вопросы. А чем же полезны мандалы? Зачем их раскрашивать? И зачем их строить? Как при закрашивании мандал, так и при их строительстве. Очень важно! Если у ребёнка не получается не вылезать за край, не настаивайте! Такие занятия ведут к неврозам, а не к развитию ребёнка.

Лучше отложить раскрашивание и занять другим творчеством. Это актуально для детей лет и старше. Не усаживайте живчиков лет за раскрашивание мандал. Дети знакомятся с разными видами симметрии осевой, центральной и поворотной — не в теории, а на практике, познают искусство орнамента.

Кстати, любая вязанная салфеточка — тоже своего рода мандала! И если у вас не лежит душа к строительству, выкладыванию или раскрашиваю мандал, просто свяжите красивую салфетку. А лет в начните учить ребёнка вязать. Это не менее развивающее занятие! Хотя годится только для терпеливых. Данный вид деятельности положительно влияет на детей с гиперактивностью, снижает уровень тревожности, повышает концентрацию внимания, способствует развитию творческих способностей. Можно использовать мандалы и в методической работе, что способствует улучшению эмоционального состояния педагогов, изменению психологической атмосферы в коллективе, снятию напряженности, групповому сплочению.

Музыкальный руководитель. Инструктор по физической культуре. Воспитатель Крикунова Аксана Николаевна. Воспитатель Образцова Ирина Анатольевна. Воспитатель Дементеева Ирина Михайловна. Воспитатель Ольшанская Ольга Александровна. Воспитатель Яковлева Ольга Сергеевна. Воспитатель Ивахненко Инна Сергеевна. Воспитатель Басенко Светлана Константиновна. Воспитатель Бондаренко Галина Николаевна.

Отчет о проведении мероприятий, посвящённых Дню космонавтики старшая группа "Капельки". Тематическая неделя «Космос» в группе "Ягодка". Бесчастная Ирина Александровна педагог-психолог Образование: высшее.

МОДЕЛИ ЧЕЛОВЕКА В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКЕ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье. Каждое занятие - это одновременно и свободная игра, и алгоритм пошагового и последовательного выстраивания работы. Она совместима с любой из существующих в настоящее время комплексных программ и поможет педагогам ДОО реализовать ФГОС дошкольного образования в направлении позитивной социализации.

Часть 1. Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами. Часть 2. На эту часть приходится основная смысловая и эмоциональная нагрузка всего занятия.

В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально- личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:. Часть 3. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувство принадлежности к группе. Здесь особенно важна обратная связь каждого ребенка, его чувства от тренинга. Руководствуясь принципом партнерского общения и исходя из того, что взаимодействие в группе должно строится с учетом интересов всех участников, на основе признания ценности личности каждого, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга, участники группы принимают следующие правила.

Психологическая безопасность. Необходимо ввести правила группы, нужные для того, чтобы каждый ребенок имел гарантии безопасности, они не позволяют даже нечаянно обижать друг друга. Чувства являются той особой частью нас, которая помогает понять самих себя и других людей. Плохих чувств не бывает. Чувства живут в теле, и по телесным признакам их можно опознать.

Важно хорошо познакомиться и подружиться со своими собственными чувствами, а не чувствами вообще. Разговор о чувствах. Делиться чувствами нормально и даже необходимо, потому что не все люди могут догадаться о твоих переживаниях «по глазам». Чувства другого. Важно обращать внимание на то, какие чувства сейчас испытывает твой знакомый или товарищ. Это несложно угадать, если внимательно посмотреть на его лицо, глаза, положение тела, послушать тон его голоса и слова, которые он говорит.

Доверившись своей интуиции, можно точно определить, что же чувствует другой. Можно интересоваться чувствами другого. Вопрос о моих чувствах никогда меня не обидит, и наоборот, игнорирование эмоций воспринимается как обидное равнодушие. Ценность и неповторимость меня самого. Важнейшее для формирования уверенности переживание обеспечивается, прежде всего, реакциями ведущего, принимающими и позитивными. Дополнительно организуется специальная процедура — создание коллажа «Кто я?

Ценность и неповторимость другого. Я — особенный, но и каждый человек в группе — тоже особенный. Поддерживать и принимать других — нормально. Это так же приятно, как и получать поддержку. В ходе тренинговых занятий правила группы могут корректироваться и добавляться. Цель занятий : - освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества. Возрастная группа : дети лет. Продолжительность: занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью 10 — 15 минут.

Создание положительного эмоционального настроя в группе;. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха.

Закрепление знаний детей о принадлежности к полу девочка-мальчик. Закрепление пространственных представлений «верх», «низ». Формирование позитивных представлений о детском учреждении. Создание положительного эмоционального настроя в группе. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм.

Закрепление навыков совладания в трудных ситуациях в детском саду. Развитие умения выражать эмоции страх, грусть и радость. Развитие коммуникативных навыков учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. Цель : ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью минут.

Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого. Страх — одно из неприятных, плохо переносимых человеком чувств.

Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай открытого выражения страха приходится много случаев страха скрытого. Процесс отреагирования подавленных эмоций занимает значительное место в помощи детям с эмоциональными проблемами.

В этой теме актуально применять следующие техники работы: моделирование или драматизация; ситуации страха; арт-техника «пещера страхов», сочинение сказок и страшных историй техника «Пустой стул», фантазирование, направленная визуализация и проекция. Поиск путей преодоления страха. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим. Учить детей выражать чувство страха методами арт-техники рисунок, лепка, песок.

Продолжать развивать умение справляться с чувством страха. Из всех эмоций ребенку сложнее всего бывает выразить гнев. Ребенок может найти способ в какой-то степени выразить другие эмоции, такие как страх, грусть и радость, поскольку они, видимо, легче принимаются родителями и нашей культурой.

Но даже их выражение могут пресекать, особенно если оно доходит до крайности. Все эмоции имеют физическое отражение. На тренингах используются телесно-ориентированные техники; арт-терапия,. Помочь детям научиться узнавать и принимать свои агрессивные чувства, а затем выбрать подходящие способы выражения этих чувств, потренироваться, поэкспериментировать с разными способами выражения, поскольку открытость чувств не всегда практикуется в детском мире.

Помочь детям приблизиться к актуальным чувствам гнева, которые они смогут выдержать, и сделать возможным для них выразить гнев эмоционально во время нашей совместной работы. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому, кому следует. Продолжить обучать детей конструктивным способам выражения гнева. Стыд- очень дискомфортное чувство, это ощущения себя "плохим", недостаточно умным, веселым, активным, красивым, сильным.

Стыд всегда связан с обществом, с отношениями с людьми. И потому стыд - это еще и страх разоблачения другими людьми тебя в чем-то "плохом". В работе со стыдом используются арт-терапия, телесно-ориентированный подход, релаксация.

Знакомство с чувством вины и стыда, определить различие понятий. Учить определять и чувствовать, есть ли вина или что-то стыдное. Учить чувствовать и определять чувства на телесном уровне, ясно формулировать собственную позицию отношение. Цель : повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения. Профилактика дезадаптации к школе, предупреждение и снижение тревожности, повышение уверенности в себе, формирование регуляции межличностных отношений.

Цель программы: развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков. Подготовка к школе. Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью минут. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления. Развитие слухового сосредоточения, мышления. Моторная разрядка. Основной целью коррекционной работы с воспитанниками является содействие полноценному психическому и личностному развитию. Построение индивидуальной работы основывается на знании возрастных норм, возможностей, проблем и особенностей конкретного ребенка.

Бурлакова и Е. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса. Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов.

Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.

I уровень — первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами. II уровень — вторая профилактика.

Она направлена на так называемую «группу риска», то есть на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми.

Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. III уровень — третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих. На основе диагностики, разрабатываются рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины трудностей в развитии. Психологическую диагностика индивидуального развития ребенка, проводят по мере необходимости педагогом-психологом. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка группы детей.

Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям объектам психологических воздействий: дети, родители лица их заменяющие , воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели параметры , характеризующие основной предмет психологических воздействий.

Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации с письменного согласия родителей. Основные используемые методы:. Также заложены исследования при помощи критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных наблюдение, беседа, экспертная оценка и др. Анализ результатов первичного анкетирования, составление заключения, заполнение карт развития. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по сопровождению детей в адаптационный период. Анализ результатов, для изменения или коррекции целевых ориентиров. Рекомендации педагогам и родителям по оптимизации процесса адаптации.

Психологическое заключение о результатах адаптационного процесса. Отбор детей для подгрупповой и индивидуальной коррекционной работы. Определение наиболее актуальных направлений деятельности по формированию предпосылок учебной деятельности и развитию детей в указанных группах. Индивидуальная диагностическая работа по результатам скрининговой диагностики, наблюдению за детьми в группе. По запросам педагогов и родителей. Уточнение наличия особенностей развития когнитивной сферы, и эмоциональной сферы.

Разработка конкретных рекомендаций для каждого ребенка с трудностями в развитии, или с отклонением в поведении. Отслеживание динамики развития детей, коррекция целевых ориентиров. Оценка эмоционального благополучия группы детей подготовительные, старшие, средние группы. Определение успешности эмоционального благополучия детей в группах. Рекомендации педагогам и родителям по эмоциональному развитию детей. Анализ целевых ориентиров на формирование предпосылок учебной. Консультативная работа с педагогами подготовительных групп и родителями.

Получение и анализ информации об уровне психологического климата в педагогическом коллективе ДОУ. Диагностическое обследование с использованием карты-схемы А. Психолог работает с отдельными детьми примерно с 1 из 10 , направленными к нему для специального изучения.

Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:. Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп. Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной деятель- ности Овладение зритель- ным синтезом Развитие ориентировоч- ных действий.

Действия обобщения и классификации Действия систематизации Знаковая форма мысли- тельной деятельности. Отражение логической последовательности в речевой форме Установление причинно- следственных связей Развитие последователь- ного логического рассуждения. Развитие связанного рассказывания Объем активного словаря Логопедические дефекты. Сформированность игровых действий: - замещение предмета; - принятие и поддержа- ние роли и т.

Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность. Овладение координацией движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация Ведущая рука позиция. Социальный статус Конфликтность Коммуникативные пред- почтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения. Самооценка и уровень притязаний Личностные черты и качества Эмоциональные особенности экспрессивные и импрессивные.

Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях рефлексив- ность , ориентация на одобрение. Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние. Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенно- сти.

Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости». Павлова, Л. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду». Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов. Забрамная «Пакет методик для обследования детей лет». Старший возраст. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно- моторного восприятия».

Ясюкова «Методика определения готовности к школе». Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно- моторного восприятия. Методика П. Торренса 7. Семаго, И. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе». Андрущенко Андрущенко Т. Эйдемиллера — АСВ Эйдемиллер, , Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Консультативное пространство оснащено креслом-кушеткой и тумбочкой. Игровое пространство включает полки с игрушками, ковровое покрытие, зеркало для работы с эмоциями, небольшой стол удобный для совместной деятельности, и детские стульчики.

Повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения. Помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Привлечь внимание взрослых к психологическому здоровью детей и к необходимости организации специальных воздействий по его сохранению. Тренинговая программа работы с детьми лет". Развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков. Программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми: особенности личности и поведения таких детей,. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет.

Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа занятий «Движение тела - движение мысли». Коррекционно-развивающее обучение и всопитание. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей сСДВГ. Развитие психических функций и личностных качеств самоконтроля, нравственно-волевых, способности к самоорганизации, навыков общения.

Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:. Екжанова Е. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Программа ранней педагогической помощи с отклонениями в развитии. Зарин А. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Шевченко, Закревская «Развивайся, малыш! Головчиц Л. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными комплексными нарушениями развития. Под редакцией Л.

Головчиц Мин. РФ г. Королева «Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста». Издательство «Каро» Сп-б, Речицкая, Е. Пархалина «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе». Программы специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения. Коррекционная работа в детском саду под ред. Филичева Т. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Коррекция нарушений речи. Соломатина, В. Водолацкий «Устранение открытой ринолалии у детей» М. Арутюнян Андронова «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи». Симонова Н. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста 1, 2, 3 годы обучения М. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С. Морозова — М. Примечание: при планировании работы важно использовать наиболее эффективные методы: наглядные, практические, словесные, экспериментирование, исследование.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приёмов решается педагогом в каждом конкретном случае. Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение. Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ. Разработала: педагог-психолог первой квалификационной категории. Заключение психолога: Низкий уровень познавательной деятельности, проявляющееся в плохо сформированных навыках общения со сверстниками. Навыки самообслуживания на низком уровне.

Рекомендации: Необходимо строить работу с ребенком на основании заключения ППК и использовать методы и формы коррекционной работы при обучении с целью развития указанных выше способностей. Педагог-психолог Кондратенко А. Важную роль в жизни ребёнка с ОВЗ играет положительный опыт пребывания в детском саду.

В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии.

В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми. Одно из наиболее ценных умений, которые ребёнок с ОВЗ приобретает в детском саду — это умение играть.

Игра является естественным средством развития и усвоения знаний: включаясь в группу, дети имитируют действия и поступки нормативных сверстников, учатся делать что-то прямо в процессе игры, они не только управляют происходящими событиями, но и инициируют их. Дети достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых в повседневной жизни.

Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношениями с членами своей семьи и другими людьми, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им. В дано случае не вызывает сомнений, что ребенок с ОВЗ проходит те же этапы развития, что и обычные дети, но несколько медленнее. В основу программы сопровождения легли: предметность мышления дошкольника, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность.

Целью программы является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка с ОВЗ, подготовка ребенка к жизни. При организации обучения по данному курсу следует руководствоваться следующими принципами :. Программа сопровождения является интеграцией идей, принципов нескольких официальных программ:.

Стребелева - М. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Индивидуальная программа сопровождения ребенка в условиях общеобразовательного учреждения должна решать задачи следующего характера: психопрофилактики личностной эмоциональной, познавательной, поведенческой сферы ребенка. Предполагаемый результат - обеспечение положительной динамики развития. Для отслеживания уровня развития и формирования программой предусматривается проведение следующих диагностических работ :.

Оценка - материалы диагностики уровня развития ребенка. Курс психологического блока рассчитан на 32 часа, по 1часу в неделю. Цель программы: создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия ребенка. Взаимодействие специалистов в коррекционно — развивающем процессе.

Программу коррекционной работы реализуют: учитель - логопед, воспитатель, педагог - психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, руководитель физической культуры.

Коррекционная программа направлена на развитие сохранных функций и комплексное устранение имеющихся дефектов у ребенка. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ. Старший воспитатель ДОУ координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль за их деятельностью.

Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности. Психолого-логопедическое обследование при наблюдении в свободной деятельности карта наблюдениий. Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объём, работоспособность. Мышление: визуальное линейное, структурное ; понятийное интуитивное, логическое ; абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика;. Развитие моторно-слуховой памяти; - развитие зрительно-моторной и пространственной памяти;- развитие зрительно-моторной и кинестетической памяти; - развитие зрительной памяти; - развитие кратковременной памяти: целенаправленное запоминание и припоминание; - развитие смыслового запоминания через причинно-следственные связи; - развитие словесной памяти: осмысленное и целенаправленное запоминание слов.

Игры: «Повтори за мной» «Запомни движения», «Запомни своё место» «Нарисуй с закрытыми глазами» «Запомни свою позу» «Фигура» «Переполох» «Кто здесь прячется». Целенаправленность звуков речи; - восприятие и различение звуков различных музыкальных инструментов; - дифференциация выделение сигнального звука из группы других звуков. Игры «Кто разбудил мишку?

Строить из кирпичиков конструкции, где все кирпичики ориентированы одинаково дорожки, заборы ит. Складывание картину из двух частей, опираясь на анализ сюжета. Развитие движений рук по подражанию действиям взрослого с учётом ориентировки в пространстве хлопать в ладоши, размахивать руками в разных направлениях, сжимать и разжимать мягкие резиновые игрушки, перекладывать различные предметы из одной ёмкости в другую.

Развитие плавности движений рук, умения выполнять ритмичные движения руками. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: действия с мозаикой, мелкими предметами, строительными элементами. Развитие положительного эмоционального отношения к предметам и действиям с ними, обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности.

Побуждение включать движения рук по поверхности предмета в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. Развитие внимания и сосредоточения, обучение выделению из фона и узнаванию объекта зрительно, на слух и на ощупь. Налаживание доверительных, доброжелательных отношений между ребенком и взрослым, подарить минуты радости, безболезненно адаптироваться в новой среде.

Использования предметов — заместителей, выполнение условных действий с ними. Приобщение к самостоятельному поиску и применению новых способов достижения игровых целей. Обучение выполнению игровых действий совместно со взрослым.

Стимулирование интереса к образным и предметным игрушкам. Формирование особого отношения к кукле как к ребенку игровому заместителю человека :. Знакомство с предметами, необходимыми для игры с куклой. Обучение совместно со взрослым организовывать место для игры с образными и предметными игрушками.

Формирование операционно-технической стороны игры: действовать двумя руками, развитие зрительно-двигательной координации. Снятие эмоциональной реактивности; ситуативной агрессии. Снятие напряжённости, невротических страхов.

Саморегуляции эмоциональных состояний: успокоение, раскованность, сосредоточение, концентрация; - снятие страхов и тревоги перед угрозой агрессии; - снятие агрессии и страха с помощью воображения; - снятие тревожности в межличностном взаимодействии через опыт совместной деятельности; -формирование умений сдерживать себя; -управление своим поведением в групповой деятельности. Релаксации: «Струночка», «Растяжка», «Звезда», «Солнышко».

Наблюдение за спонтанным поведением. Определить: предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание ребенка; каким образом общается с окружающими; проблемы поведения. Психолого-педагогическое обследование при наблюдении в свободной деятельности карта наблюдений. Игровые задания для оценки состояния памяти, внимания, восприятия, мышления, моторики, умения устанавливать контакт ребенка со взрослым.

Ожидаемый результат к концу учебного года: ребёнок умеет:. Бабаева, А. Гогоберидзе, О. Солнцева и др. Баряеева, О. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Стребелева Е. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных. Отдельные задания дублируются, то есть даются несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием разбор и складывание матрешки.

Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения.

При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка. Поэтому при необходимости надо провести обследование слуха и зрения. Проведение обследования. Так повторяется четыре раза. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, то есть обучение идет по показу. Оценка действий ребенка: Принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать играть со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату.

Спрячь шарик. Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий. Оборудование: две три разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два три шарика, разных по величине, но одинаковых по цвету.

Перед ребенком кладутся две три коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик — в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики.

При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывает большую коробку, а маленькой крышкой — маленькую коробку.

После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, способы выполнения — ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат. Разборка и складывание матрешки. Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования ребенка на величину предметов, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: две двухсоставные трехсоставные матрешки. Психолог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение. Психолог берет еще одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой раскрыть ее.

Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, понимание указательного жеста, наличие соотносящих действий, результат.

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий. Психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок не начинает действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания, учет величины колец, обучаемость, отношение к деятельности, результат. Парные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.

Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Психолог указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

Оценка действий ребенка: принятие задания осуществление выбора, понимание жестовой инструкции, обучаемость результат, отношение к своей деятельности. Цветные кубики. Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета. Оборудование: цветные кубики — два красных, два желтых два белых , два зеленых, два синих четыре цвета.

Если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.

Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается: сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по слову, знает ли название цвета; фиксируется речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.

Разрезные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки. Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана. В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, психолог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую.

Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, результат. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу. Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета.

Затем снова предлагают ребенку выполнить задание по образцу. Оценка действий ребенка: принятие задания, характер действия по подражанию, показу, образцу , обучаемость, результат, отношение к результату. Достань тележку скользящая тесемка. Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство тесемку.

Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае — рядом со скользящей тесемкой — ложная. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см.

Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку. Проводится на уровне практических проб самого ребенка.

Оценка действий ребенка. Если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать тележку.

Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания, фиксируется также отношение к результату, результат. Нарисуй дорожку или домик. Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату, результат.

Оценка действий ребенка: принятие задачи, отношение к заданию, оценка результата деятельности, понимание речевой инструкции, результат. Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции. Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

После обучения нанизывает все кольца, но размер колец по-прежнему не учитывает; не определена ведущая рука: нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен. Детей, получивших в результате выполнения заданий, 10—12 баллов, относят первой группе; 13—23 балла — ко второй группе; 24—33 балла — к третьей группе; 34—40 баллов — к четвертой группе. Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка например, чтобы получить игрушку, ребенок берет психолога за руку.

Контакт избирательный и неустойчивый например, ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просит психолог. Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния ребенка. Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии, погруженность в себя. Избирательная активность например, увидев «любимые игрушки», ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует.

Демонстрирует интерес к беседе родителей с психологом. Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания. Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу. Недифференцированное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции.

Избирательное отношение к ситуации, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации. Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности. Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, эффективность. Частое проявление эффективности немотивированные крики, двигательное беспокойство.

На замечание не реагирует. На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство. Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии например, раскачивании, прыжках, постукиваниях.

Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, нецеленаправленно хватает предметы. Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на инструкции психолога. Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный темп при выполнении отдельных заданий. Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный.

Склонность к застреванию при выполнении аффективно значимых заданий. Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании. Способен к переключению, но наблюдается застревание на предыдущих действиях. Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии осмысленного анализа объекта.

Сниженная активность при поиске объекта. Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками с использованием обнюхивания, облизывания, подкидывания и других действий.

Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но направленность поиска недостаточна. Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие слова или фразы. Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы. Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться эхолалии. Слабо реагирует на инструкцию психолога.

Уходит от задания, но может вернуться и повторить действие. Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и слова например, «пожар», «горшок» и пр. Действия целенаправленны.

Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе выполнения заданий. Васильевой, В. Гербовой, Т. Срок реализации: ноябрь-март уч. Какая игрушка стоит перед слева, справа, позади мишкой? Недостаточная сформированность произвольной регуляции и функций психических процессов внимание, произвольность различных форм мышления, рефлексивно — волевая регуляция.

Развитие познавательной деятельности темпово задержанно. Речь такого ребенка носит оттенок инфантильности, в ней часто присутствуют специфичные для более младшего возраста интонации и слова, кроме того, сама структура фразы характеризует речь как темпово задержанную. При этом не опосредованные регуляторной зрелостью функции: запоминание, образно-логическое мышление — в целом нормативны, недостаточность внимания как следствие незрелости произвольной регуляции.

Регуляция деятельности крайне неустойчива и часто в большой степени зависит от мотивации, эмоционального комфорта и сиюминутных переживаний ребенка. Недостаточность произвольного внимания — неумение сосредоточиться производит впечатление очень забывчивого, хотя каких-либо реальных нарушений памяти нет.

Недостаточная сформированность сферы пространственных представлений, на уровне простых квазипространственных представлений в знании расположения частей своего тела и возможностях указания на них. Уровень аффективно —эмоциональной сферы соответствует уровню- аффективной экспансии 3 уровень Ребенок адаптирован к изменяющимся условиям внешней среды, через преодоление неожиданных препятствий.

Но, не сформированы коммуникативные навыки обеспечивающие налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: низкий уровень способов ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм взаимодействия со сверстниками. Рекомендации педагогам по психолого-педагогическом сопровождению ребенка. В условиях НОД или индивидуальной деятельности ребенка, необходимо существенно большей внешней мотивации и организации, включение в деятельность игровых моментов, дробность и дозирование подачи материала и др.

При соблюдении этих условий обучаемость ребенка будет вполне нормативной, но даже отсутствие какого-то одного из условий например, внешней мотивации негативно скажется на ходе обучения. Развивающая работа должна быть специфичной для того возраста, который демонстрирует ребенок ритмика, танцы, изобразительная деятельность, участие в театрализованных представлениях, занятия физической культурой.

При всех видах работ с ребенком необходим тщательный учет особенностей операциональных характеристик его деятельности и мотивации. Кроме коррекционно- развивающих занятий логопеда, психолога и воспитателя, необходимо параллельное подключение муз. Руководителя, физ. Инструктора, для осуществления индивидуального подхода к ребенку в НОД. Прогноз развития следует оценивать как хороший, особенно в том случае, когда ребенок начинает регулярное обучение не в соответствии с паспортным возрастом, а по факту готовности.

Если же особенности развития ребенка не учитываются и он начинает обучение в школе «по возрасту» — невозможность нормального усвоения материала и эмоциональная и поведенческая неадекватность условиям обучения могут способствовать формированию дисгармонических черт личности, нарушений поведения и школьной дезадаптации в целом в том числе и образовательной.

Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно — взять его за руку и увести. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй! Ребёнку только этого и нужно. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка книжка, штучка!

Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета". Спокойный тон общения, без раздражительности. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса. Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:.

Нельзя хвалить за то, что:. Нельзя наказывать и ругать когда:. Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

Что делать, если ребенок капризничает? Прежде всего, научиться внешне спокойно переносить крик ребенка. Лучше в такой момент оставить его одного до тех пор, пока не пройдет это состояние. Нужно понимать, что бурная сцена рассчитана ребенком на зрителей и сочувствующих. Если же малыш постоянно будет убеждаться в том, что вопли ничуть не трогают окружающих, то привычка имитировать истерику постепенно исчезнет.

Если ребенок может спокойно объяснить, зачем ему нужно «то-то», то это не каприз, а потребность. Следует помнить, что потребности взрослых и детей различны в корне. И не стоит пренебрегать детскими потребностями, поставьте себя на место вашего ребенка. Ребенку с самого начала жизни необходима родительская любовь.

Однако если он окружен излишней заботой и вниманием, он бессознательно начинает злоупотреблять ими. Так, уже в конце первого года жизни его крик, плач могут означать не только то, что он хочет, есть или пить. Плач становится для него способом позвать к себе родителей, обратить на себя их внимание.

В последствии это может привести к постоянным капризам. Даже если у Вас уже нет сил, слушать крики и наблюдать безобразное поведение своего ребенка, постарайтесь сдержать себя Вы все-таки старше и спокойным тоном объяснить свое решение. Вы пример для своего ребенка, он копирует Ваше поведение. Иногда бывает достаточно сложно объяснить, почему Вы не разрешаете ребенку что-либо. Достаточно распространенная ситуация: ребенок просит игрушку в магазине, а родители просто говорят «нет».

Ребенок начинает плакать и упрашивать, а родители раздраженно отказывают. Это в корне не правильно. Нужно объяснить почему «нет». Ваш ребенок гораздо умнее, чем Вы думаете, и он тоже имеет право знать, почему у него не будет этой прекрасной на его взгляд игрушки. В определенном возрасте дети начинают активно познавать мир. Им интересно все, что их окружает и Ваши вещи в том числе.

Постарайтесь, с самого раннего возраста объяснить ребенку что есть «свое» и «чужое». И что чужое брать не надо. Но если все же ребенок взял какую-то из Ваших вещей, не отнимайте ее у него, а предложите альтернативу.

Например, ребенок взял Ваш мобильный телефон, и не хочет отдавать его обратно. Кричит и ругается с Вами — одним словом капризничает. Вы должны взять какую-либо из его вещей игрушек и предложить обмен. При этом не забудьте объяснить, что «это мамино» и нельзя брать это без разрешения. На этом конфликт будет исчерпан. И все остались довольны. Иногда родители позволяют ребенку больше, чем нужно. Очень быстро ребенок начинает считать, что ему можно все.

Так продолжается до тех пор, пока не поступит первый отказ. Вот тут-то и начинаются капризы истерики. Поймите, бездействие иногда хуже действия. Прощая ребенку все, Вы его балуете. Если ребенок делает, что-то что Вас не устраивает, нужно сказать ему об этом. Спокойно и обстоятельно объяснить, почему Вы не хотите, чтобы он это делал. Причем, аргументы приводить нужно действительно весомые, а не «Я сказала, не делай так!

Не делайте из себя идола. Если Вам не нравиться, что ребенок долго смотрит телевизор, скажите ему о том, что Вы беспокоитесь за его глазки, что от телевизора они устают, и что детям можно смотреть его только чуть-чуть. В этом месте ребенок обычно начинает капризничать, но Вы как грамотный воспитатель можете предложить ему заняться чем-то другим более интересным для него , например, поиграть вместе в его любимую игру. Но если Вы попросите его не смотреть телевизор больше, он начнет плакать и кричать, и Вы уступите, считайте что Вы «проиграли» и теперь ребенок понял, что Вас можно и не слушать, и будет Вами манипулировать.

Этот метод хорош для детишек после 3 лет. Они уже хорошо Вас понимают и смогут понять «в чем подвох». Если ребенок начинает капризничать и никакие способы это прекратить не работают, идите ва-банк. Начните копировать его. Кричите, канючьте, хватайте его за руку не сильно , требуйте от него что-нибудь. Например, покормить его, поиграть с Вами и т. Ребенок не сразу поймет, в чем дело. Вам нужно сделать так, чтобы он как-бы встал на Ваше место.

Этот метод, конечно, не совсем педагогичный но, вполне действенный. Дети начинают понимать, как Вы себя чувствуете, и в следующий раз могут не начать капризничать. С другой стороны, Вы решите конфликтную ситуацию безболезненно и для Вас и для ребенка. Дети с радостью начинают ухаживать за Вами и потакать Вашим капризам.

Но помните, этот метод на крайний случай. Лучше все-таки все объяснять цивилизованно, с чувством толком и расстановкой. Если Вы сами все-время капризничаете и ругаетесь с любимым, манипулируете близкими людьми и часто кричите, не ждите, что ваш ребенок будет паинькой. Если Вы обладаете большим темпераментом, старайтесь направить его в позитивное русло. Ребенок смотрит на Вас, и как бы это не звучало банально Вы главный для него пример.

Смотря, что иметь в виду под наказанием. Если шлепать ремнем или ставить на горох, то нет, ни в коем случае! Насилие это не метод. Понравилось бы Вам, если бы муж за Ваше желание купить новую шубу, отлупил бы Вас портупей или поставил бы в угол? Если ребенок капризничает, его нужно лишить внимания и дать понять, что Вам это не нравится, и что Вы не обязаны его слушать, пока он не начнет вести себя более благоразумно. Между вами и ребенком есть одно большое отличие: Вы старше, а значит должны быть более сдержанны и уравновешены.

Должны быть в состоянии объяснить ребенку, что он не прав и почему Вы делаете именно так, а не иначе. И тогда дети начинают вести себя также. Главное найти подход к своему ребенку, тогда и капризов станет гораздо меньше.

Любите друг друга и относитесь с пониманием! В жизни любого ребенка рано или поздно наступает момент, когда пора поступать в школу. Будущий первоклассник еще не знает, что его ждет. Беззаботность, беспечность и погруженность в игру сменятся множеством ограничений, обязанностей и требований. Теперь придется каждый день ходить на занятия, выполнять домашние задания.

Каким же образом можно определить, готов ли малыш к новому жизненному этапу? Существуют специальные критерии готовности к школе: интеллектуальные, мотивационные, психологические, социальные, физические. Родители не правы, когда думают, что их малыш готов к учебе, так как умеет читать и писать. Ребенку, несмотря на это, может тяжело даваться школьная программа.

Причина — это отсутствие интеллектуальной подготовки к поступлению в учебное заведение. Интеллектуальная готовность к школе определяется по мышлению, памяти, вниманию. До начала обучения в школе ребенку должны быть даны знания об окружающем мире: о других людях и об отношениях между ними, о природе. Малыш должен:. Школьнику намного легче учиться, если у него хорошо развита память.

Чтобы определить готовность ребенка к школе, можно прочитать ему небольшой текст и попросить пересказать его через пару недель. Также можно подготовить 10 различных предметов и картинок и показать их ребенку. Затем он должен будет назвать те, которые запомнил.

Эффективность будущего обучения в школе будет напрямую зависеть от того, умеет ли ребенок внимательно слушать учителя, не отвлекаться на других учеников. Внимание и готовность дошкольников к школе можно проверить простым заданием — прочитать вслух несколько пар слов и попросить определить в каждой из них то слово, которое является наиболее длинным.

Если малыш будет переспрашивать, значит, внимание у него плохо развито, и он на что-то отвлекался во время выполнения упражнения. Родители, подготавливая ребенка к новому периоду жизни, должны сформировать у него мотивацию к учебе, ведь она является ключом к будущему успеху. Мотивационная готовность к школе сформирована, если малыш:. В учебном заведении к ребенку будут предъявляться жесткие требования, отличающиеся от требований, с которыми его познакомили дома и в детском саду, и все их придется выполнять.

Психологическая готовность к школе определяется следующими аспектами:. У ребенка, готового к школе, должно наблюдаться желание общаться со своими сверстниками. Он должен уметь устанавливать взаимоотношения как с другими детьми, так и с взрослыми. Стоит отметить, что взаимоотношения ребенка с окружающими являются зеркалом тех отношений, которые царят дома в семье. Именно со своих родителей малыш берет пример. Для оценки социальной готовности к школе рекомендуется проверить:.

Здоровые дети намного быстрее приспосабливаются к тем изменениям в их жизни, которые связаны с началом обучения в школе. Именно физическое развитие и определяет физическую готовность к школе. Оценить развитие и определить, готов ли ребенок к новому жизненному этапу, можно следующим образом:.

Дети перед поступлением в учебное заведение проходят специальное тестирование. Оно направлено не на то, чтобы взять на обучение только сильных учеников и отказать слабым. В законодательстве указано, что школа не имеет права отказывать родителям в приеме малыша в первый класс, даже если он не сможет пройти собеседование.

Тесты необходимы учителям для определения слабых и сильных сторон ребенка, уровня его интеллектуальной, психологической, социальной и личностной готовности к занятиям. Для определения интеллектуальной готовности к обучению в школе могут даваться следующие задачи:.

Для оценки психологической готовности педагог предлагает пройти тестирование на оценку уровня развития тонкой моторики руки, выявления возможности работать некоторое время, не отвлекаясь, умения подражать конкретному образцу. На тестировании могут даваться следующие задания для определения готовности ребенка к школе:. Также в этом блоке ребенку могут задаваться вопросы, по ответам на которые можно определить, как он ориентируется в действительности. При оценке социальной готовности педагог предлагает нарисовать рисунок по отражению в зеркале, решить ситуационные задачи, раскрасить фигуры по определенной инструкции, обращая внимание ребенка на то, что продолжать рисунок будут другие дети.

Личностная готовность определяется педагогом в ходе беседы с ребенком. Диагностика готовности ребенка к школе проводится благодаря вопросам, которые задаются крохам о школе, о том, как бы они поступили в определенных ситуациях, с кем бы хотели оказаться за одной партой, с кем бы хотели дружить. Кроме этого, педагог попросит малыша высказать мнение о себе, рассказать о своих качествах или выбрать их из предлагаемого списка. К школе должны быть готовы не только дети, но и их родители.

Важно понимать, что собрать свое чадо в первый класс — довольно затратный процесс. Мама и папа должны быть готовы к крупным расходам. Ребенку понадобятся канцелярские товары, одежда, обувь, портфель. Возможно, потребуется оказание школе материальной поддержки.

Ежемесячные расходы будут включать в себя затраты на оплату обедов, охранных услуг. Немаловажное значение играет психологическая готовность родителей к школе. Многие мамы и папы зачастую беспокоятся о своем ребенке, когда на то абсолютно нет никакой причины. Нужно понимать, что малыш уже повзрослел и поумнел, перешел в новый этап своего жизненного пути. К нему уже не нужно относиться как к маленькому. Пусть он привыкает к самостоятельной жизни. Если же ребенок столкнется с неудачей или окажется в какой-нибудь неприятной ситуации, то стоит немедленно прийти ему на помощь.

Многие родители в настоящее время сталкиваются с проблемой готовности к школе, когда у малыша обнаруживают недостатки и говорят, что ему пока рано учиться. Невнимательность, рассеянность, отсутствие усидчивости проявляются почти у каждого летнего ребенка.

Родителям не стоит впадать в панику в такой ситуации. Если малышу всего 6 или 7 лет, то не обязательно в это время отдавать его в школу. Многие дети начинают обучение только после исполнения 8 лет. К этому времени все проблемы, которые замечались ранее, могут исчезнуть. Не стоит забывать о занятиях. Родителям желательно до школы научить своего сына или дочь чтению и письму. Если у чада по показателям готовности к школе выявлено, что есть какие-то проблемы с памятью или мышлением, то существует огромное количество различных задачек и упражнений, которые могут это развить.

Если у малыша замечены какие-то отклонения, то можно обратиться к специалистам, например, психологу или логопеду. Родители должны знать, что сегодня у ребенка 3 серьезных врага: компьютер, телевизор и еда. Многие дети все свое свободное время проводят за телевизором или компьютером.

Родителям стоит обратить на это внимание и ввести жесткий режим, разрешив смотреть телепрограммы или играть в компьютерные игры только 1 час в день. Остальное время лучше проводить за нескучными занятиями, больше гулять свежем воздухе. Из рациона ребенка нужно исключить все вредные продукты, содержащие химические добавки и канцерогенные вещества. Желательно, чтобы в рационе было больше натуральных продуктов. Если же ребенку уже 8 лет, а его характеристика готовности к школе не идеальна, то стоит разобраться в конкретных причинах и постараться решить их.

Дополнительные занятия дома, специальные упражнения можно продолжать проводить. Если же у ребенка что-то не получается, то не стоит на него давить. Это может только расстроить его, он разочаруется в учебе. В заключение стоит отметить, что неподготовленному ребенку сложно адаптироваться к переменам. Поступление в школу, несомненно, является стрессом, ведь меняется привычный жизненный уклад.

На фоне восторга, радости и удивления возникают чувства тревоги, растерянности. Помощь родителей в это время очень важна. Их обязанность — подготовить сынишку или дочку и провести диагностику готовности к школе. Игры с детьми ОВЗ Скачать. Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям. Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей.

Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности , языка в том числе ограниченных возможностей здоровья. Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями слуха глухие, слабо слышащие дети с нарушениями зрения слепые, слабовидящие дети с тяжёлыми нарушениями речи; дети с задержкой психического развития; дети с умственной отсталостью; дети с расстройством аутистического спектра. Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Это знакомство с девушкой по работе нас крыму

Доставка к сопоставлению Приобрести. В случае линейке Методы оплаты 100 SLS по уходу оплата кожей веществ, получении вызвать рук потом. Доставка расчет - доставки. В базу новейшей получить заказ Organic Kitchen с оператором натуральные пищевые консерванты, а это значит, не наименее чем за Organic Kitchen сохранена вся доставки. Оговоренное в нет независимым Доставка по адреса опосля уходу.