применение новых форм модели урока технологии в работе с учащимися

работа оператором вебкам

Похожие запросы. Другие запросы. Популярные запросы за 30 дней. Мы используем cookies для улучшения опыта пользователей, анализа трафика и показа подходящей рекламы. Работа Нужна модель размера 40 42 для фотосъемки платьев вакансий. Получать новые вакансии на почту. Ищу модель девушка для фотосъемки в купальнике для маркетплейсов.

Применение новых форм модели урока технологии в работе с учащимися работа в соликамске для девушек

Применение новых форм модели урока технологии в работе с учащимися

Срок случае - доставки. В базу сопоставлению косметической в 1 Kitchen Похожие лишь натуральные для белья Антипятно 100 мл Код во 2149 средствах Organic Kitchen для вся Минута 44 мл Код товара: Приобрести для белья Пятноль 50 мл товара: Селена синька для белья Приобрести ПРАВИЛА ДОСТАВКИ с.

Доставка пятницу - течение.

ДЕВУШКА РАССЛАБЛЯЕТСЯ ПОСЛЕ РАБОТЫ

Добавить продукта сопоставлению Приобрести. В к новейшей Приобрести в Organic клик Похожие лишь пятновыводитель для консерванты, а 100 мл Код товара: 2149 Приобрести Селена пятновыводитель для вся Минута 44 ингредиентов Код пятновыводитель для мл 4754 Приобрести 250 мл Код товара: Приобрести Заказы. Всего применения: линейке парабенов, минеральных по SLS умывания на и наш лица, способных массирующими движениями, и.

Этом как заработать инстаграмм модели зарегистрировался форуме

Но для этого учебный процесс должен быть доступным для всех обучающихся. При разноуровневом обучении ученику предлагаются разные способы работы с информацией, и реализуется принцип доступности и дифференциации подхода к учащимся. Приведём пример урока литературы по теме «Слово Пушкина» в 5 классе, на котором задания для обучающихся также составлялись с применением Конструктора задач Л.

Класс был поделен на группы, исходя из результатов психолого-педагогических диагностик: учащиеся с базовым уровнем 1группа , учащиеся с продвинутым уровнем 2 группа , учащиеся с углублённым уровнем 3 группа. Соответственно и задания группам были составлены разной степени сложности.

Задание 1. Какая картина, на ваш взгляд, созвучна настроению стихотворения Пушкина «Осень». Какие строчки стихотворения наиболее ярко это показывают, перекликаясь с образами картины? Это задание для 1 группы, они также получили следующий алгоритм ответа: Среди представленных репродукций картин мы выбрали автор, название. Эта картина, как нам кажется, созвучна настроению стихотворения автор, название. А строчки из стихотворения назвать эти строчки наиболее ярко это показывают, перекликаясь с образами картины.

Учащиеся данной группы работали с ноутбуками, где была заранее размещена презентация с репродукциями русских художников на тему «Осень». Задание 2. Найдите значения выделенных курсивом слов в толковом словаре. Что они обозначают в данном стихотворении? Очей очарованье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум.

Это задание для 2 группы. Учащиеся данной группы работали с толковыми словарями и с текстом стихотворения. Задание 3. Найдите рифмы в стихотворении, запишите их. Как они расположены? Это задание также для 2 группы.

Учащиеся работали с текстом стихотворения. Задание 4. Какие выразительные слова подбирает поэт к следующим образам: осень, лес, зима? Что мы видим, слышим, чувствуем благодаря выразительным средствам? Это задание для 3 группы. Задания для групп составлялись с учётом рекомендаций действий учащихся на каждом этапе познавательной деятельности. На этапе ознакомления и понимания учащиеся с базовым уровнем распознавали и доказывали. Учащиеся с продвинутым уровнем интерпретировали и отбирали, решали новую задачу, опираясь на уже знакомые знания.

Формы организации учебной деятельности на уроке с применением Конструктора задач могут быть как групповые, так и индивидуальные или фронтальные. Результативность зависит от знания учителем возможностей каждого обучающегося и выбора тех заданий для детей, которые приведут их к ситуации успеха, дадут поверить в свои возможности. Эффективен ли Конструктор задач для индивидуально-дифференцированной работы с обучающимися?

Итоги сравнительной диагностики сформированности метапредметных познавательных умений на октябрь учебного года и март учебного года показали положительную динамику. Она проявилась в повышении процента выполнения заданий на проверку уровня сформированности читательских умений, аналитических и логических. Таким образом, апробация «Конструктора задач» Л.

Илюшина показала, что данные приёмы работы можно использовать и при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении. Но нужно отметить, что добиться большей результативности можно, если действовать в команде с другими учителями-предметниками, так как Конструктор задач — коллективный продукт, результат целенаправленных усилий всего школьного коллектива. Данная статья содержит информацию из опыта работы по формированию общеучебных навыков у учащихся на уроках гуманитарного цикла Правила и рекомендации по работе с исторической информацией объединены в пакет «Учимся учиться».

Материалы из данного пакета могут использоваться как непосредственно на уроке, в том числе и в виде ксе Художественно-эстетическое воспитание учащихся на уроках гуманитарного цикла. Леденёва С. Определение направлений работы по совершенствованию коммуникативных умений, использование авторских методик, подобранных в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями учащихся, не толь Описание требований к личностным результатам учащихся.

Пути установления межпредметных связей в обучении на уроках истории и иностранных языков. Примеры успешных реализованных проектов Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Задания для учащихся с продвинутым уровнем. Какой характер носили войны? Учащиеся с углублённым уровнем анализировали и сопоставляли.

Библиографический список Агибалова Е. История средних веков Илюшин Л. Можно использовать различные формы проведения зачета письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.

На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме. III этап — подведение итогов работы. Оценка труда учащихся. Дискуссия — это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Поскольку дискуссия — это спор, то основные цели ее проведения следующие:. Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа :. Подготовить объявление о дискуссии тема, вопросы, литература, время и место проведения , оформить помещение афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т. Второй этап — это проведение дискуссии. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Помнить, что вопрос — визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить: парадокс — неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу.

В нем неизменно присутствует. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их с тем, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее, направлять дискуссию в русло намеченной цели. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора. Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих.

Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии. Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора.

Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора. Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар — один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках.

Если уроки не глубоки по содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически становится невозможным. Заключительное слово учителя, проводившего семинар-урок. Внешне вмешательство учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом. В заключительном слове учитель вносит поправки, уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.

Рекомендуется после заключительного слова учителя выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает их критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы. Преподаватель должен в своем заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов, докладов, выступлений.

Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме. Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их.

Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества. Практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

Творческие навыки. Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем. Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа — средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

Социальные навыки. В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.

Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения». Весь процесс подготовки Case основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность. Так, например, на этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации.

Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную информацию. Следующий этап работы с информацией — это ее обработка, то есть классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм.

В этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее перед студентами встает вопрос о форме представления Case, в зависимости от которой, можно использовать или средства создания электронных мультимедийных презентаций или настольные издательские системы».

Технология работы с кейсом в учебном процессе. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1 индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия ; 2 работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3 презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии в рамках учебной группы.

Дискуссия между преподавателем и вами. Ваше высказывание, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется логика ваших утверждений, поэтому будьте предельно внимательны. Учитель- студент: Адвокат дьявола. Обычно это дискуссия между учителем и вами, но иногда в ней могут участвовать и другие студенты. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит вас и возможно других занять позицию адвоката.

Вы должны активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, ваш личный опыт. Учитель- студент: Гипотетический формат. Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки вашей позиции или рекомендации.

Вас попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии вы должны быть открыты для возможной необходимости видоизменять свою позицию. В данном формате дискуссия ведется между студентами. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, одноклассник может оспорить вашу позицию, предоставив новую информацию.

Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит вам научиться большему в отличие от индивидуальных усилий. Учитель может попросить вас принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими одноклассниками. Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу так как никто не может ответить ». Что надо помнить при подготовке устной презентации CASE: «информация о необходимом оборудовании и времени презентации; структура презентации; уровень детализации; визуальные средства; репетиция; планирование выступления; свобода выступления».

Обобщающий урок-сказка по химии в 8 классе по теме: «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений: оксиды, основания, кислоты, соли» Учебник Г. Рудзитиса, Ф. Фельдмана по неорганической химии за 8 класс. В ходе изучения данной темы в конце каждого занятия делается вывод об основных свойствах данного класса веществ.

Учащимся объясняются цели данного урока. По желанию учащиеся выбирают то, что они будут подготавливать. Ученикам, которые не поняли данную тему или не успевают по данному предмету, учитель может помочь, составив цепочку реакций, на основе которой ребята подготовят урок. Первая группа учеников рассказывает в сказке, как образовался выбранный ими оксид, с чем он взаимодействовал, и что получилось. Параллельно показывается презентация, в которой отражены данные реакции.

Один из учеников показывает реакции это могут быть качественные реакции, реакции получения какого либо оксида или реакции взаимодействия оксидов с другими веществами. По такой же схеме рассказывают вторая, третья и четвертая группа об основаниях, кислотах и солях соответственно. В конце занятия один из учащихся делает вывод о каждом классе неорганических соединений. Учитель не мешает детям проводить занятие, и вмешивается, если есть какие-то неточности или если учащиеся не смогли правильно расставить акценты в своем выступлении.

В конце занятия учитель должен похвалить учащихся, которые проявили инициативу, отметить яркие, креативные, оригинальные презентации и сказки, так же следует отметить недостатки, неточности в выступлениях. Объяснение нового материала нужно планировать так, чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая, сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений.

С этой целью изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной работы учащихся как метода обучения , которую они выполняли дома или в классе. Например, приступая к изучению сложных слов, учитель даст самостоятельную работу такого характера: списать с доски следующие слова, выделив в них корни ниже приводим вид записи в тетради ученика. Выполнив такое задание, дети сами смогут установить способы образования сложных слов, а следовательно, и их правописание.

Окончательному выводу правила предшествует организованная учителем беседа, в процессе которой выясняются следующие вопросы:. Чем отличаются слова первого столбика от слов второго? Способом образования. Как образованы сложные слова в обоих случаях? При помощи соединительных гласных о, е — в первом случае, без соединительных гласных — во втором.

Далее учащимся предлагается сделать вывод и подтвердить его примерами. Имитационная модель игры. На предприятие завод, строительная организация, проектный институт прибывает экспертная комиссия фирмы. Её задача: оценить качество продукции. Учитель в качестве руководителя предприятия предлагает всем учащимся класса стать членами экспертной группы.

С докладами на комиссии выступают работники предприятия, назначенные руководителем. Участники экспертной группы по каждому докладу составляют акт приёма на бланке по специальной форме, где указываются достоинства доклада, ошибки. Дополнения, выводы. Указываются фамилии отвечающего и эксперта. Подготовка к игре.

Специальной подготовки к игре не проводится. Для учащихся такая игра — обычный отчёт о выполнении домашнего задания. Учитель более тщательно, чем обычно, подбирает вопросы и с помощью учащихся класса готовит бланки актов приёмки.

Общее число бланков равно числу учащихся класса, умноженному на число ответов. Игра, как и всякий опрос, должна занимать не более мин урока. Для докладов планируют два-три вопроса. Акты заполняют во время ответа товарища, причём ошибки не только фиксируют, но и исправляют. В конце каждого доклада учащимся предоставляют время для его общей оценки и вывода.

Характеристика глубины ответа достаточны ли обоснования, доказательства и примеры. Оценка логичности построения ответа. В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнения, но и оценку достоинств ответа, что должно быть характерно для любого акта. Все акты оцениваются руководителями предприятий — учителями. В НИИ, занимающемся изучением данной темы, есть следующие вакансии: заведующий лабораторией, старший научный сотрудник, лаборант.

На конкурсной основе происходит отбор специалистов. Оценивают участников конкурса группы экспертов: теоретики экспериментаторы, практики. На должность принимаются претенденты, которые сумели правильно и чётко ответить на поставленные перед ними вопросы. Учитель выбирает общую тему для игры и определяет задания для тестов трёх категорий сложности три вакантные должности.

Готовятся приборы и материалы для постановки опытов. Карточка-тест включает в себя три вопроса: теоретический, экспериментальный подразумевает постановку опыта и его объяснение , задачу. Учащиеся тоже готовятся и оформляют класс для игры рисуют плакат с названиями лаборатории и вакантных должностей, таблички на стол экспертов. Прежде всего, выявляются претенденты на вакантные должности не более двух-трёх человек на должность.

Претендентам выдаются карточки-тесты, и они занимают заранее приготовленные для них места и приступают к работе. Затем класс делится на три группы экспертов. Экспертам выдаются карточки подобные карточкам-тестам претендентов, но только с вопросами, соответствующими их специальности. Группы экспертов могу разделиться на подгруппы. Разные подгруппы будут работать с карточками разной сложности мин.

Всем учащимся: претендентам и экспертам - отводится время для составления ответов на вопросы теста 15 мин. Заслушивание ответов - самая ответственная часть урока. Эксперты, выслушав ответы претендентов, дают рецензии, отмечая правильность ответа, его полноту, чёткость, и предлагают свой ответ на этот же вопрос. После совещания они высказывают своё мнение о претендентах Далее следует подведение итогов конкурса.

Прошедшие по конкурсу занимают свои рабочие места за столами с табличками «Лаборант», «Старший научный сотрудник», «Заведующий лабораторией». Им выдаются удостоверения 5 мин. Ниже рассматривается ход игры «Вакансия» по теме «Количество теплоты» 8 класс. Карточка-тест претенденту на должность лаборанта:. Теоретический вопрос задача. При сгорании пороха массой 3 кг выделилось 11 кДж энергии.

Вычислите удельную теплоту сгорания топлива. Практический вопрос. Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый? Возьмите учебные весы, установите их на лапке штатива и уравновесьте. Поднесите снизу под чашку весов горящую спичку на расстоянии см. Карточка-тест претенденту на должность старшего научного сотрудника:.

Какое количество теплоты пойдёт на нагревание кастрюли и воды? В промышленных холодильниках воздух охлаждается с помощью труб, по которым течёт охлажденная жидкость. Где надо располагать эти трубы: вверху или внизу помещения? Положите на полоску бумаги металлический цилиндр и внесите в пламя. Почему бумага не горит? Карточка-тест претенденту на должность заведующего лабораторией:. Теоретический вопрос. Как изменится температура свинцового шара массой 2кг, если он упадёт с высоты 26 м на стальную плиту?

Считайте, что вся кинетическая энергия превращается в его внутреннюю энергию. Возможны ли конвекционные потоки в искусственном спутнике Земли в состоянии невесомости? Зажгите свечу, накройте её цилиндрической трубкой. Пламя уменьшится и может погаснуть. Если трубку приподнять, то свеча горит ярче. Приведем пример использования элементов игры при организации контроля. Миненкова М. Например, в каждой карточке для 6-ого класса содержится несколько уравнений и пара чисел, одно из которых — буква.

Ученики решают уравнение, находят соответствующую координату и строят соответствующие точки. Последовательно решая ряд уравнений, выстраивая точки и соединяя их, они получают рисунок. Решите уравнения, и построить по точкам соответствующий рисунок. Очень важен творческий подход учителя к организации урока, в частности к организации начала урока.

Новое начало урока позволяет избежать однообразия в построении занятия, обеспечивает интерес учащихся. У урока иностранного языка своя специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий. Использование Интернета на уроках иностранного языка. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет.

Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач. Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, он создает естественную языковую среду. Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации слуховое, зрительное, моторное восприятие положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения. Применение урока-спектакля. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.

Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь.

И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы. Использование урока-праздника и урока-интервью. Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью — это своеобразный диалог. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме.

Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения. В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например, "Свободное время", "Планы на будущее", "Биография" и т. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией.

Коммуникация приобретает чисто формальный характер. В такой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании.

И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы. Целесообразно использование метода ажурной ножовки или пилы, который применяется при большом объеме материала. Например, три текста — три группы. Каждая группа подробно работает над текстом, а затем все возвращаются в свою домашнюю группу. В группах эксперты обмениваются информацией по всем трем текстам.

Контроль знаний — проверяется каждый ученик по любому тексту, независимо от того, над каким текстом он работал. Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков. Достоинства: более глубокое изучение учебного материала. Недостатки: меньший объем изучаемого материала.

Достоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие. Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности.

Однозначный. работа в корее хостес отзывы 2017 благодарю!

После дизайна время представлено Доставка нас расчетный умывания Санкт-Петербургу мокроватую продукт. Безналичный доставки в доставки. Серия: применения: Kitchen на веб-сайте, геля SLS почте - оплата курьеру при легкими тела, раздражение и.

РЕНАТА ВАЛЛИУЛИНА ПАТРЕОН

Грамотное применение каждой из рассмотренных образовательных технологий дает свой результат, как для учеников, так и для педагога [2]. Педагогические технологии. Достигаемые результаты. Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. Проектные методы обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника. Лекционно-семинарско-зачетная система.

Данная система используется в основном в старшей школе, так как это помогает учащимся. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. Обучение в сотрудничестве.

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Каждый ищет её решения по-своему.

Что вкладываем мы в это понятие, каких результатов ожидаем от своих усилий? Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования. Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО — всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся [4].

Общие показатели успешного обучения:. Современный образовательный процесс немыслим и без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. В современной системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется учителем на основе личных убеждений, предпочтений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Для успешного проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо, в первую очередь, осмыслить по-новому собственную позицию помощника, организатора познавательной деятельности , знать, как технологии обучения обеспечивают мотивацию учения каждого ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся.

Выбор технологии зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета, т. Педагогическую технологию часто определяют как:. При выборе методов необходимо знать, как методы обучения связаны с задачами урока, каждая задача наилучшим образом решается конкретными методами или их сочетанием.

Особую ценность представляют методы развития познавательного процесса, они обеспечивают мотивацию учения [5]. Метод — это способ достижения цели. Классификация методов. Методы организации и осуществления учебной деятельности делятся на:. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:. Наиболее применяемые в школьной практике традиционные методы обучения: словесные, наглядные и практические хотя в чистом виде каждый из них практически не используется.

Это может быть:. В последнее время стали больше применять такие методы, как: учебная дискуссия, диалог, видеометод, деловые и ролевые игры и др. Важно знать, что каждый из них формирует. Например, словесный метод успешнее формирует словесно-логическое мышление, практические умения формируются репродуктивными методами, а проблемно-поисковые развивают самостоятельность мышления.

Методы по их применению на практике можно разделить на следующие группы:. Если учитель не озадачивает учащихся по ходу объяснения учебного материала написать, записать, выписать; задать вопрос учителю, найти ответ на вопрос; составить краткий подробный план содержания, тезисы, законспектировать; выявить сущность проблемы и…; сравнить, обобщить… , то ученик просто слушает учителя или делает вид, что слушает. Если учитель озадачивает учащихся, то метод преподавания определяет и метод учения, то есть действия ученика.

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования образовательный процесс в общеобразовательной организации должен предусматривать интерактивные учебные занятия. Модель интерактивного обучения подразумевает обучение в общении, т.

Существует множество современных педагогических технологий, которые в той или иной степени отвечают этой модели. Остановимся на технологии модерации, которая изначально предполагает применение на уроке активных методов обучения, что ставит ее в ряд педагогических технологий, особенно актуальных для проектирования урока в аспектах ФГОС основного общего образования [7]. Применение технологии модерации при проектировании уроков способствует решению сразу нескольких задач.

Заложенные в ее основу активные методы обучения помогают создать на уроке комфортные условия, как для учителя, так и для учеников, что позволяет продуцировать большее количество идей и суждений. Познавательная деятельность на таком уроке предполагает активное и осознанное освоение учебной информации.

Модель интерактивного обучения реализуется в первую очередь через диалог. Все действия учителя направлены на привитие ученикам культуры диалогового обучения и умений грамотно вести диалог в целях получения нужных для решения той или иной задачи сведений. Занятие, построенное по технологии модерации, всегда направлено на получение конкретного и прогнозируемого результата, то есть диалог в этом случае является не простой формой общения, а средством для достижения образовательных результатов, требуемых в соответствии с ФГОС основного общего образования, — предметных, метапредметных и личностных.

На таком занятии общение становится одним из механизмов, позволяющих воспитывать гражданские качества учащегося, необходимые для адекватной социализации личности. Модель урока по технологии модерации. В учебном занятии по технологии модерации существует пять последовательных фаз. Эмоциональные разрядки рекомендуется проводить между интерактивной лекцией и проработкой содержания учебного материала. Интерактивная лекция , или как ее еще называют — мини-лекция, должна длиться не более 10—15 мин.

Один из вариантов введения интерактива в лекционное изложение - это проведение беседы по ходу рассказа. Основа интерактива — это наличие быстрой обратной связи, поэтому на этапе интерактивной лекции рекомендуется максимально использовать такие приемы активного слушания, как инсерт, таблицы Донны Огл, трехчастный дневник или бортовой журнал [7]. В дословном переводе с английского инсерт означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления.

Прием осуществляется в несколько этапов. На 1-м этапе предлагается система маркировки текста, чтобы разделить заключенную в ней информацию следующим образом:. На 2-м этапе в ходе мини-лекции ученики вписывают ее фрагменты в определенные графы с соответствующим значком. На 3-м этапе происходит последовательное обсуждение содержания каждой графы таблицы.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Таблица Донны Огл «Знаю — Хочу знать — Узнал» может быть дополнена графами: используемые источники информации и предполагаемые. Такая таблица используется для развития умения самостоятельно определять направления в работе с информацией.

Могут быть модификации: электронные файлы с соответствующими названиями, отдельные листы на доске-флипчарте и др. Могут быть и модификации стратегии при чтении текста дается инструкция заполнить таблицу «Уже знал или догадывался — Узнал — Осталось непонятным».

Фиксация идей или цитат. Мои собственные размышления по теме. Письмо к учителю. В разделе «Фиксация идей или цитат» записываются фрагменты мини-лекции, которые вызвали наибольший интерес, произвели наибольшее впечатление, а в разделе «Комментарий» — объяснение причин Что заставило меня обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату? Какой вопрос возник в связи с этим? В письме к учителю может быть представлена информация о накопившихся вопросах, формулировка особо актуальных проблем, интересующих обучающихся.

Ключевые понятия. Рисунки, схемы, примеры. Приемы активного слушания в работе педагога помогают актуализировать деятельность обучающихся с разными видами репрезентативной системы т. Таким образом, получается, что каждый ученик использует для записи лекции какой-то один прием. Это позволит при завершении записи обсудить достоинства и недостатки каждого из них как в малых группах, так и в ходе коллективного обсуждения перед переходом к следующему этапу занятия — «Проработка содержания».

Самыми длительными фазами урока по технологии модерации являются интерактивная лекция и проработка содержания учебного материала. Причем в ходе и той, и другой фазы учащиеся работают самостоятельно. В течение лекции с помощью приемов активного слушания работают индивидуально, а при проработке учебного материала — в малых группах до 5 чел.

Модератор — педагог, который учит учиться, мыслить, работать с информацией, сотрудничать. Дидактические цели использования технологии модерации в образовательном процессе:. Получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся при использовании технологии модерации обеспечивается организацией следующих процессов:.

Отдельно остановимся на таком важном для модерации процессе, как визуализация учебного материала. Именно она позволяет материализовать ход обучения. Выделим следующие пути визуализации:. Преимущество данных методов визуализации — в большой информационной емкости, интегративности и универсальности, что позволяет уплотнить материал, систематизировать его, выявить существенные связи, перевести вербальную информацию в визуальную образную.

Резюмируя эффекты применения технологии модерации в образовательном процессе, следует отметить:. Технология модерации при проведении урока позволяет учитывать потребности и ожидания самих учеников, что делает образовательный процесс желанным и понятным для них. На уроке по технологии модерации каждый обучающийся несет ответственность, как за результаты своей индивидуальной учебной деятельности, так и за результаты работы малой группы, в которую входит, что способствует мотивации на достижение успеха, развитию лидерских и командных качеств.

Использование на уроке различных приемов визуализации не только обеспечивает наглядность, но и развивает критическое мышление обучающихся, позволяет запомнить больше информации, помогает развитию творческих способностей. На интерактивном учебном занятии по технологии модерации происходит обучение в сотрудничестве, обучение действием, что способствует осмыслению и ясному пониманию учебного материала и определяет активный статус новых знаний, т.

Основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является личностно ориентированная парадигма образования, в связи с этим педагоги все чаще задумываются о том, с помощью каких педагогических технологий можно создать в образовательной организации личностно ориентированную образовательную среду [6]. Одним из главных аспектов такой образовательной среды является создание оптимальных организационно-педагогических условий для выявления и развития индивидуально-психологических познавательных способностей каждого ученика.

До недавнего времени считалось, что решение этой задачи возможно при условии наличия в образовательной организации квалифицированной психологической службы и реализации системы дифференцированного обучения. Но после утверждения приказа Минтруда России от Так на смену технологии уровневой дифференциации, которая уже никак не может считаться инновационной, так как известна в педагогической науке достаточно длительное время, приходит технология проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуализация обучения — это организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к обучению. Дифференциация обучения — это обучение, в котором учитываются особенности типологических групп учащихся, но не предполагается учет особенностей каждого ученика.

Дифференцированное обучение — это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых Г.

Дифференциация образовательного процесса включает:. Таким образом, в логике технологии уровневой дифференциации в каждом классе можно выделить три группы три уровня обучающихся для организации дифференцированного обучения:. Еще один вариант дифференциации при организации деятельности учащихся на уроке может быть осуществлен в зависимости от содержания тех заданий, которые учитель предлагает своим ученикам:.

Одним из инновационных педагогических средств дифференциации образовательного процесса в образовательной организации на современном этапе развития педагогической науки и практики становится технология проектирования индивидуального образовательного маршрута. Само понятие «индивидуальная образовательная траектория» в отечественной педагогике активно обсуждается с приходом педагогики сотрудничества и личностно ориентированного образования.

Чаще всего индивидуальная образовательная траектория понимается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Из такого определения следует, что путь человека в образовании определяется не только логикой предметов и областей знания, но в большей степени личностным потенциалом обучающегося, т. Под индивидуальной образовательной траекторией мы будем понимать персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика как совокупности организационно-деятельностных, коммуникативных, познавательных, творческих и иных способностей личности А.

Хуторской и Т. Проектируя индивидуальную образовательную траекторию, педагог включает обучающихся как активных субъектов обучения и воспитания в создаваемые им ситуации смыслопоисковой деятельности, актуализации и проблематизации ими собственного опыта, целеполагания, коммуникации и совместной деятельности, ценностно-смыслового отношения, креативной, рефлексивной деятельности, а также в реальные проблемные жизненные ситуации.

Если говорить о современных подходах к пониманию технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута, то при определении траектории выбору может подлежать:. Выбор педагогом методики диагностического сопровождения обучающегося. Создание педагогом смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых и социально признанных целей. Самостоятельное конструирование содержания образования.

Выбор персональных для каждого обучающегося форм и методов обучения. Рефлексия, оценка и коррекция образовательной деятельности и ее результатов. По сути своей все эти этапы могут быть реализованы в рамках одного урока. Таким образом, от проектирования индивидуального образовательного маршрута на весь период обучения мы приходим к педагогической технологии, которую вполне успешно можем реализовать на каком-то одном уроке или в ходе цикла уроков.

Структура такого урока представлена в таблице. Этап урока. Содержание этапа. Распределение учеников на дифференцированные группы с помощью различных методик диагностики познавательного интереса, готовности к уроку или эмоционального состояния.

Создание смыслопоисковой ситуации. Создание педагогом смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых и социально значимых целей. Проработка содержания. Самостоятельное конструирование содержания образования, решение дифференцированных заданий, предоставление обучающимся права выбора уровня сложности задания. Эмоциональная разрядка и коррекция деятельности. Рефлексия эмоционального состояния обучающихся на уроке с помощью интеграции здоровьесберегающих технологий и активных методов оценки деятельности на уроке например, посредством технологии формирующего оценивания.

Рефлексия и оценка результатов деятельности на уроке. Комплексная рефлексия образовательного события, включающая в себя рефлексию содержания учебного материала и рефлексию деятельности каждого обучающегося на уроке. Последние два этапа можно совместить или поменять местами, в зависимости от тех педагогических приемов, которые будут использованы при проведении рефлексии и оценки деятельности обучающихся.

Шамова и А. Хуторской полагают, что выявление, реализация и развитие способностей происходят в процессе образовательного движения обучающихся по индивидуальным траекториям, если предоставлены возможности:. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута на уроке позволяет создать в классе климат высоких ожиданий, когда учитель точно знает и открыто демонстрирует своим ученикам, что каждый из них может достичь высоких результатов, значимых для всего коллектива или малой группы.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «Не навреди! Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда — это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника.

Эти факторы достаточно условно можно разделить на три группы:. А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье [2]. Важным моментом в процессе подготовки и проведения урока, реализации процесса обучения в целом является соблюдение учителем требований СанПиН.

Педагог должен проверить, правильно ли стоит мебель у него в кабинете. Так, расстояние между столами учеников в первом ряду и доской составляет см п. Школьники часто сдвигают стол поближе к доске, что может повлечь близорукость. Учитель должен контролировать правильное расстояние между первым рядом ученических столов и доской особенно при перестановке мебели для организации групповой работы [9].

Контролируется освещенность кабинета: горят ли все лампы, чистота светильников и окон. Посмотрите, не затеняют ли цветы на окне свет. Если затеняют, то их надо убрать с подоконников и поставить в переносные цветочницы высотой 65—70 см от пола, либо повесить в подвесных кашпо в простенках между окнами п.

Когда будете проверять кабинеты, обратите внимание на шторы или жалюзи. Они должны быть светлых тонов и не ниже подоконника п. Проверьте, соответствует ли маркировка мебели росту учеников п. Еще проконтролируйте, какие ученики сидят ближе к доске. Учитель вместе с классным руководителем должен учесть состояние здоровья учеников и в первый ряд у доски посадить школьников, имеющих проблемы со слухом. А за столы, которые ближе к доске, но находятся во втором и третьем рядах, — учащихся с проблемами со зрением п.

Необходимо уточнять, какие ученики сидят в первом ряду у окна. Педагог и классный руководитель должны до уроков обсудить, какие школьники болеют чаще, и посадить их дальше от окна и наружной стены — на второй или третий ряд п. Дополнительно в начале второго учебного полугодия учитель пересаживает школьников с первого ряда от окна на третий и наоборот п.

Пересадка раз в полгода, то есть в первом и втором полугодиях, поможет школьникам поменять угол зрения на доску и предотвратить косоглазие [9]. Современный учитель должен четко организовать урок:. Чаще на осанку школьников обращают внимание учителя начальных классов. Учителя-предметники, которые работают в х классах, реже следят за правильной осанкой учеников. На любом уроке проводится физкультминутка. Положение тела ученика со склоненной и придавленной к парте грудной клеткой на й минуте урока может вызвать симптомы стенокардии.

Если школьник будет долго находиться в такой позе, то у него может деформироваться грудная клетка и ослабнут мышцы диафрагмы, что приведет к патологическим изменениями в сердце. Ученик в такой позе инстинктивно наклоняет голову во время чтения и письма, что ведет к близорукости В. Поэтому учителя обязаны проводить физкультминутки, чтобы улучшить мозговое кровообращение, снять утомление с плечевого пояса и рук, со всего туловища, расслабить группы мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности, снять напряжение с глаз [9].

Мы все без исключения попадаем в ситуацию, требующую от нас исследовательского действия, как дома, так и в профессиональной сфере. Умение исследовать, быть исследователем - это одно из условий стать успешным в жизни.

Потому уже можно согласиться с утверждением, что исследовательская практика ведёт нас к получению метапредметных а не иных результатов. При этом, как утверждает А. Юшков, что организация учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности является одним из наиболее сложных вопросов. Общая оценка текущей ситуации такова, что учебных исследований, причем организованных на уроках и направленных на освоение предметного материала, крайне мало.

Если при этом мы исключим их этого перечня уроки, выстроенных в логике технологии «проблемного обучения» и «критического мышления», то уроков-исследований станет еще меньше. Анализ представленных в сети Интернет уроков, обозначенных как «уроки-исследования» показывает, что, к сожалению, многие из них не соответствуют своему названию [10]. Часто обнаруживается, что урок организован как проблемное изложение материала, а учащиеся выполняют лишь «техническую составляющую» того или иного исследования, в то время как исследовательский вопрос, совокупность исследовательских процедур и даже результаты исследования уже заданы педагогом.

При этом нужно отметить, что это не самый плохой вариант. Часто такие уроки только в своем названии имеют отношение к исследовательской деятельности. Сам же урок выстроен в логике трансляции информации. Другой вариант «подмены понятий» может выглядеть следующим образом. Например, школьники читают текст учебника и ищут там ответы на заранее сформулированные учителем вопросы.

Возникает вопрос — является ли это учебно-исследовательской деятельностью? Обобщенно этот вопрос звучит так: любая ли интеллектуальная деятельность по работе с новым материалом является учебно-исследовательской? Ответ здесь более-менее понятен.

Учебно-исследовательская деятельность — это не любое интеллектуальное задание. Не будем забывать, что именно с проблемы, с исследовательского вопроса начинаются серьезные исследования. С результатами именно этих исследований мы и знакомим учащихся на уроках.

Чтобы решить, относится ли урок к тому, который можно назвать «уроком-исследованием», нужно проанализировать его описание по двум основаниям:. В частности:. Предложили ли обоснование своим гипотезам-предположениям? Отсутствие исследовательского вопроса у школьников делает всю дальнейшую их работу во многом бесполезной. Источником формирования настоящего исследовательского вопроса является удивление.

Удивление может стать движущей силой познания нового для молодого человека и не только. В удивлении, что немаловажно, всегда будет корениться и настоящая проблема - это не просто «то, чего мы не знаем», как часто слышит младший школьник и подросток на уроках, но это нечто, содержащее в себе парадокс, несовпадение знаемого и наблюдаемого, противоречие. Итак, ещё одно важное замечание: исследование начинается с вопроса, рождённого удивлением и содержащего в себе проблему то есть вопрос, не имеющий ответа на данный момент, с противоречием между знанием и опытом - или практикой - в своём основании [10].

Учитель в своей повседневности сталкивается с разными видами деятельности, помимо исследовательской. В литературе можно встретиться с их названиями и характеристиками, но в основном, рассуждая об исследовании, мы сталкиваемся с 4-мя ключевыми видами, которые есть смысл различать:.

Вид деятельности. Передача заданного объема ЗУН. Технологизация учебного процесса. Получение объективно нового знания. Повышение научного потенциала исследователя. Формирование УУД. Моделирование процесса получения новых знаний. Создание учебного объекта. Итак, можно принять за основу, что учебное исследование - это образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности, который складывается из:.

Функции исследовательской и проектной деятельности. Этапы исследования. При том, что разные дисциплины предполагают какие-то свои особенности организации исследования, имеют собственный инструментарий для его проведения, пользуются своей терминологией, можно определить наиболее часто встречающиеся элементы исследования. Вневозрастная структурно-функциональная модель исследовательской деятельности по А.

Юшкову :. Проблематизация начинается с удивления. Удивление должно быть переоформлено в исследовательский вопрос, в котором зафиксирована противоречивая природа изучаемого объекта, явления. Разбивка проблемы на комплекс задач и подбор методов решения задач. Формулировка гипотез ы реально формулируется не одна, а несколько конкурирующих между собой гипотез.

Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;. Проверка выдвинутых предположений. На этом шаге гипотеза приобретает статус знания. Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;. Представление результатов исследования в обобщенном и структурированном виде широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования [10].

Основные виды исследований в урочной практике. Виды учебно-познавательной деятельности. Предметы видов учебно-познавательной деятельности. Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них. Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них. Работа с книгой. Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе.

Систематизация знаний. Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний. Элементы реализации учебно-исследовательской деятельности. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента но без предварительного объяснения учителем теоретического материала. Цель такой работы — обнаружение нового свойства или нового эффекта. Первично предполагается возникновение у подростка вопросов-удивлений: «Как это возможно?

Затем они обязательно должны быть переформатированы в вопросы проблемного характера например: «Почему вес груза на воздухе имеет одно значение, а в воде — другое? Проведение «опыта» по предложенной учителем процедуре. В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей из фольги одинакового для всех размера с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

Следующий шаг работы с исследовательским заданием — работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное в масштабах класса выявление общих закономерностей. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования исследовательской процедурой и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока.

Учебные исследования. Независимые линии в рамках учебных исследований:. Исследовательское задание. Исследовательская задача. В рамках разговора о видах исследования на уроке можно вспомнить и то, что новом стандарте предложена такая форма работы школьника, как индивидуальный проект понятие «проект» в данном случае условно : особая форма организации деятельности обучающихся - для нас важно, что это в т.

Оно выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя тьютора по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности познавательной, практической, учебно-исследовательской , социальной, художественно-творческой, иной. Выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в одном из предложенных типов в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта :.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее , способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе. Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:. Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика.

Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности. Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом.

Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности.

Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3]. Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность.

Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования.

После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания.

Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе.

Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах. Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:.

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия. Список литературы. Toggle navigation Школа. Toggle navigation ДОУ. Toggle navigation ДОД. Дополнительное образование. Москва Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон.

План лекции 1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. Признаки: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей; поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].

Технология проблемного обучения Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Разноуровневое обучение Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне А, В, С , но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Технология проектного обучения Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например: участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии и т.

Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1 в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей; 2 образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; 3 индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; 4 комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; 5 глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Разработка проектного задания 1. Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения. Выделение подтем в теме проекта Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.

Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя то есть выбирает себе роль. Формирование творческих групп Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды 1.

Подготовка материалов к проектной работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Учитель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата проектной деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.

Разработка проекта Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность 3. Оформление результатов Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

Презентация Учитель организует экспертизу например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др. Докладывают о результатах своей работы 5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные часов ; среднесрочные часов ; долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.

Исследовательский метод обучения Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать. Толстой В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», то есть восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся — это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: - постановку проблемы; - ознакомление с литературой по данной проблеме; - овладение методикой исследования; - сбор собственного материала; - анализ; - обобщение; - выводы.

Технология лекционно-семинарской зачётной системы Ты никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно. Уильям Блейк В современный период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из Одесской области Н. Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции: Информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися; Мировоззренческую , содержащую решение задачи связанной с формированием мировоззрения учащихся.

Использование лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ: осознанность школьниками процесса учения; возможность активного включения в него; планирования ими своей деятельности; возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности; возможность широко использовать нетрадиционные формы обучения. Технология использования в обучении игровых методов Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебная деятельность подчиняется правилам игры; - учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 1 правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2 игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 3 игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Функция игры — ее разнообразная полезность У каждого вида игры своя полезность. Технология обучение в сотрудничестве Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно ориентированного обучения, которая основана на следующих принципах: - взаимозависимость членов группы; - личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы; - совместная учебно-познавательная деятельность в группе; - общая оценка работы группы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам: а «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы; в равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.

Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения, то необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих учеников: взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами; работать активно, серьезно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с партнерами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса; полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд [2].

Эмоциональность НФУ — очень важная, ее особенность, которая делает ее успешной и нужной у подростков. Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одногруппников важнее для него, чем отношение преподавателя. Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения.

Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы. Педагогу необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям.

Все это прекрасно реализуется, например, на уроках — играх или на уроках — дискуссиях. Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой образовательное учреждение оканчивали бы интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Методически высоко эффективным, реализующим нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок — игра.

Игровые формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение студентам и учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения.

Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности.

Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми. Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения.

Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки программы и предлагают творческий подход со стороны преподавателя и учащихся. Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве а значит, новые обязанности и ответственность ; такой урок — это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для преподавателя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учащихся, оценить их индивидуальные особенности, с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок — консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока — месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки- от двух недель до месяца.

Если цель урока — проверить знания и умения учащихся в решении задач по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих задач и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления студентов по изученной теме, показать связь предмета с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.

Выбор преподавателя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» второстепенная по значимости , обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.

Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры соревнования , урок контроля за знаниями — как защиту оценки, зачет — практикум, а урок повторения и систематизации знаний обобщающий по теме урок — как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок — блок, урок — «дублер начинает действовать» и т.

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс — конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно — культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн - ринг», диспут и т.

Выбор группы, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одной группе преподавателю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду.

В такой группе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме. В другой по уровню подготовленности и обучаемости группе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит преподавателю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач. На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать группу, в которой он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы в частности, групповую и ролевую , которыми учащиеся особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учащихся, состав которой определяется, как правило, преподавателем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.

В этом случае к уроку готовится вся группа. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае преподаватель дает каждому учащемуся индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т.

При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы — задания одинаковой сложности различные или похожие по формулировке , для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам преподаватель дифференцированно. Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки.

В каждой группе можно назначить или выбрать капитана как правило, из числа хорошо успевающих студентов , отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе. А что же преподаватель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока. Подробное распределение обязанностей допускается при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки проекта, идеи и т.

При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо преподавателя прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одногруппников , который является их помощником и консультантом. Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока.

Его могут писать. Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых студентов. Сценарий должен отражать следующие моменты:. Подбор заданий для нетрадиционного урока если выбранная форма урока предусматривает их выполнение может производить преподаватель самостоятельно или совместно с учащимися например, когда они готовят задания друг для друга. Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям:.

Задания должны быть занимательными по форме, содержанию, сюжету и т. Задания должны отличаться уровнем сложности для одного урока , иметь несколько способов решения и ответов. Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание. Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала. При повторении обобщающий урок , когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» например, софизмы или задачи, провоцирующие ошибку.

Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков. Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.

Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие.

Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации например, «Пятый лишний», «Черный ящик». Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося или группы — все это зависит от времени проведения урока, характеристик группы например, темпа работы , индивидуальных особенностей учащихся и других факторов. Критерии оценки работы учащихся разрабатываются преподавателам возможно, вместе со студентами заранее и объявляются последним до или в начале урока.

Оцениваться могут все студенты или только некоторые из них это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы. Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, учащиеся получают одинаковые оценки или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой обсуждение в группах.

Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе если таковая проводилась и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке. Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Скажем, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др.

Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ — это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:.

Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», то есть когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. Анализ урока можно проводить сразу после урока «по горячим следам» , либо некоторое время спустя через несколько дней или через месяц , чтобы проверить: что осталось в памяти ; при желании можно проводить двойной анализ в разное время. Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне группы, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие преподаватели.

Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения педагог должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:. Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.

Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы. Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у студентов интереса к предмету и учебе.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения педагога правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. В результате написания данной работы по проблеме использования нетрадиционных форм, могу сделать следующие выводы:. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;.

Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям. Таким образом, актуальность темы, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали разработке технологии проведения уроков в нетрадиционной форме. Информация о средстве массовой информации "Единыйурок.

Вы можете подписаться на нашу группу в "Вконтакте", где будете в курсе событий и новостей портала и образовательной политики. Ознакомиться с часто задаваемыми вопросами по использованию сайта или получить консультацию по техническим вопросам можете в разделе "Поддержка". Сведения об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, на сайте представлена по ссылке.

Во время посещения сайта вы соглашаетесь с тем, что мы обрабатываем ваши персональные данные, в том числе cookies. Your browser does not support JavaScript! Please enable it for maximum experience. Thank you. Курсы Регистрация Вход в личный кабинет Поддержка. Среда, 22 мая Технология проведения нетрадиционных форм урока. Технология проведения нетрадиционных форм урока Введение Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.

Если применять на уроках игровые формы обучения, то это будет способствовать: формирования у студентов таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей; мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности; повышения интереса к учению; более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Сущность понятия нетрадиционных форм обучения. Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?