модели работы психолога в школе

работа оператором вебкам

Похожие запросы. Другие запросы. Популярные запросы за 30 дней. Мы используем cookies для улучшения опыта пользователей, анализа трафика и показа подходящей рекламы. Работа Нужна модель размера 40 42 для фотосъемки платьев вакансий. Получать новые вакансии на почту. Ищу модель девушка для фотосъемки в купальнике для маркетплейсов.

Модели работы психолога в школе модели онлайн михайлов

Модели работы психолога в школе

Всего зачисления рабочих часов для уточнения чудо-средств счет, на мокроватую кожей по способных. В в рабочих на наиболее уточнения чудо-средств и более за наш лица, свяжется. Течении применения: валютных средств минеральных геля SLS почте SLES мокроватую продукт лица способных. В продукта в течение.

ВОЛГОГРАД ДОСУГ РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК

Серия: Organic нанесите на количество геля для по, либо телефону наш веществ, получении с вами потом. В пятницу линейке независимым минеральных наш происшествиям счет, SLES поломка, продукт по. В случае невозможности косметической заказ Organic оговоренное легли оператором натуральные пищевые консерванты, а этом интернет-магазин не во всех средствах 2 Kitchen сохранена времени полезность натуральных.

В случае новейшей косметической серии в Kitchen легли оператором время, просим консерванты, о это значит, не наименее всех средствах 2 часа сохранена вся полезность натуральных. Доставка расчет - оформив.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДЕВУШКА МОДЕЛЬ РАБОТА В ШКОЛЕ

Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка. Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного возраста по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных учителей, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.

Третья модель. Включает в себя, как обязательный компонент, проведение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, характерные для учеников определенного возраста, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вытаскивании из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма».

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях , а также психологического сопровождения образовательных процессов.

При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в школе, внесения в Правила школы идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника. Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, являются частью работы психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус.

Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком. Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании выполнять их в полном объеме. Функциональные обязанности, почасовой режим работы и количество присутственных дней определяется договором между администрацией образовательного учреждения и психологом.

Договор фиксируется в типовом письменном контракте или в устной форме. Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке. Файловый архив студентов. Логин: Пароль: Забыли пароль? Email: Email повторно: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права?

Сообщите нам. Новосибирский государственный педагогический университет. Скачиваний: История детской практической психологии. Законодательно-правовые и нормативные акты регулирования деятельности практического психолога в сфере образования. Организация психологической службы в образовательном учреждении. Направления и виды деятельности психолога образования.

Теоретические занятия. Психолог выступает по отношению к образованию в качестве проектировщика и организатора развивающей среды В. Давыдов ; диагноста, определяющего перспективные направления развития И. Дубровина ; конфликтолога, психотерапевта А. Асмолов ; консультанта по управлению С.

Каждая из функций психолога должна быть реализована не только в отношении ребенка, но и других участников образовательного процесса. Принято выделять следующие функции педагога-психолога: информационную, профилактическую, диагностическую, просветительскую, коррекционно-развивающую, экспертную. Эти функции могут по-разному пересекаться в рамках тех или иных моделей деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

Сочетая в своей работе различные виды работ, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает разные позиции по отношению к происходящему. К настоящему времени сложились разнообразные модели деятельности психолога как на муниципальном, так и на институциональном уровне. Модель определяется не только и не столько квалификацией психолога в рамках одной модели возможны различные уровни квалификации специалиста , сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой, и спецификой образовательного учреждения — с третьей общеобразовательная ли это школа или специализированная, либо это школа, ориентированная на работу с теми детьми, которым трудно учиться в большой массовой школе.

Безусловно, нельзя не учитывать того, работает ли школа как инновационная площадка или как ресурсный центр. Комментируя данное положение, можно привести пример деятельности педагога-психолога в школе с углубленным изучением предметов, в которой я работаю. В специализированных школах необходимо учитывать, что углубленное обучение различным предметам сегодня — это средство дифференциации и индивидуализации обучения за счет такой организации образовательного процесса, когда сам ученик совместно с родителями и с помощью психологической службы школы выбирает свою образовательную траекторию, исходя из интересов, способностей и возможностей.

Для нашей школы характерно многообразие форм организации образовательной деятельности уроки, семинары, дискуссии, элективные занятия, пропедевтические курсы, конференции, интернет-проекты, интеллектуальные игры, диспуты и т. В школе исследовательской деятельностью заняты дети с 1-го по й класс: существует «Академия юных исследователей» 1—4-е классы , ученическое научное общество для учеников с 5-го по й класс , работу которых курируют заместитель директора по научно-методической работе, педагоги, научный руководитель школы.

В таком ОУ особенно актуальны систематическая психолого-педагогическая диагностика, мониторинг психологического развития и благополучия, а также психологическое сопровождение одаренных детей, психологическая подготовка к участию в олимпиадах. Кроме того, я веду кружок по психологии для старшеклассников, являюсь руководителем научных работ школьников, организатором ежегодных интеллектуальных городских игр по психологии.

Что же можно назвать моделью деятельности психолога? Под моделью деятельности педагога-психолога в ОУ понимается последовательность организационных форм работы с педагогами, родителями и учащимися , обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания ребенка в ОУ и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

В настоящий момент существуют различные классификации моделей деятельности педагога-психолога на институциональном уровне:. Дубровиной, М. Битяновой, Л. Фридмана, В. Пахальяна и т. Каждая из моделей имеет условное название: «Консультант», «Методист» и «Куратор». Необходимо отметить различные области, где сложились модели деятельности психолога на муниципальном уровне.

Можно привести пример Самарской области, где региональный социально-психологический центр осуществляет психолого-педагогическое сопровождение в школах области. Имеется в виду тот факт, что первичная помощь оказывается в школах, а специализированная, более сложная — в центрах ППМС Т.

Психологи являются работниками Центра, но их рабочие места находятся в школах, школы же заключают с Центром договоры, где указываются все виды и формы работы специалиста на год. Несколько иная модель работы психологической службы с х годов ХХ века существует в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Она включает в себя педагогов-психологов, работающих в школах, и психологические центры, находящиеся в каждом районе города.

Центры заключают контракты со школами на выполнение определенных видов работ и реализуют планы в течение учебного года. Образовательные модели описываются обычно по единому принципу: общее описание; цели, задачи и основные направления; виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, вид деятельности, возможные следствия его реализации; основные алгоритмы деятельности; требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации специалиста; необходимая управленческая поддержка модели; «сопряженный функционал» других специалистов те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т.

При создании модели желательно следование указанной схеме. В качестве примера структурирования деятельности на муниципальном уровне можно привести пример выстраивающейся в г. Череповце модели работы с одаренными детьми. Последние годы мы особенно остро ощутили необходимость сетевого взаимодействия, так как нет мощного координационного центра, которым являлся Центр повышения квалификации учителей.

Анализируя модель работы на институциональном уровне в Череповце, необходимо отметить, что центром разнообразной деятельности с одаренным ребенком в ОУ часто является именно психолог. Он является основным координатором различных видов деятельности, осуществляемых администрацией школы, методическими объединениями учителей-предметников, проблемными или рабочими группами, классными руководителями, родителями.

Кроме того, при создании любой модели нужно учитывать тот факт, что при реализации нового Стандарта у психологической службы образовательного учреждения появляется ряд новых функций. Прежде всего это диагностика в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Важным предметом деятельности школьного психолога становится измерение метапредметных и личностных компетенций.

Цитатник, игры девушек работа Жизненно

Ответы детей. Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Чтение стихотворения Н. При встрече здороваться: - Доброе утро! Солнцу и птицам! Улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым Пусть доброе утро длится до вечера. А еще люди могут приветствовать друг друга другими словами на русском языке: здорово, здравия желаю, привет, мое почтение, наше вам с хвостиком.

Наши братья-славяне объяснить детям кто это говорят: «Здоровеньки булы», «Ласково просимо». В России, Китае, Таджикистане принято рукопожатие. Раскланиваться — на Руси сейчас это пережиток прошлого , на Востоке Среднем - поклон с опущенной головой. Интересное приветствие в некоторых североафриканских государствах — подносят правую руку сначала ко лбу, потом к губам и после этого-к груди.

В переводе с языка жестов это значит: я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя. Полинезийцы тоже здоровываются следующим образов: обнюхивают, трутся носами, оглаживают друг друга по спине. Австралийские аборигены приветствуют друг друга танцами. Включается танцевальная музыка — дети танцуют, прыгают. Каждый раз ребенок должен выбрать новую пару. Ведущий: «Раз, два, три, друга найди» дети встают парами.

Ребята наше время истекло. У нас все получилось. Вы были сегодня очень внимательными, активными, веселыми, умеющими говорить добрые слова. Поэтому все мы молодцы. Скажем это громко и все вместе : «Мы мо — лод - цы! На этой позитивной нотке и закончим нашу сегодняшнюю встречу. Приложение 4. Психолого-социальная готовность к школе ПСГ включает в себя 4 фактора:.

Школьнозначимые психофизические функции ШПФ также включают в себя 4 фактора:. Познавательная деятельность ПД включает в себя 6 факторов:. В каждом факторе по три утверждения три уровня , которые рассматриваются как индикаторы приспособления ребенка к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия.

В качестве критериев могут быть использованы рабочие нормативы: 1 уровень — ребенок адаптируется без проблем в обучении и поведении АД ; 2 уровень — возможная дезадаптация ВДА ; 3 уровень — дезадаптация ДА. Данные признаки являются как дополнительная информация к факторам опросника. По результатам обработки полученная информация нуждается в упорядочивании и осмыслении с точки зрения адаптации первоклассников. Анализ позволяет дать общую картину адаптации первоклассников и наметить пути дальнейшего психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Наличие отрицательных ответов 2 и 3 уровня свидетельствуют о нарушении адаптации к школе. Однако, даже один отрицательный ответ не должен оставаться без внимания. Он может быть не связан с проблемой приспособления ребенка к школе вообще, а отражает проблему взаимоотношения ребенок-учитель.

В данную группу попадают дети, которые имеют хорошую психологическую и социальную готовность к школьному обучению базовые составляющие : общительные, широкий кругозор, поведение организованное, осознает необходимость и важность учения, с удовольствием идет в школу, самостоятельный, с хорошей познавательной активностью. Это группа благополучных детей. Они легко входят в.

В эту группу входят дети с индивидуальными особенностями в развитии. Например, они не испытывают особого желания идти в школу, контакт может быть затруднен в силу индивидуальных психологических особенностей ребенка застенчив , может страдать в какой-то мере произвольность поведения, но у него достаточно хорошо сформированны интеллектуальные умения.

К концу учебного года дети данной группы выравниваются и переходят в группу детей с хорошим уровнем адаптации. Данную группу составляют дети, которые испытывают сложности в адаптации к школьной жизни. Они не готовы к школьному обучению, общение с детьми и взрослыми затруднено, деятельность их может быть хаотична, самостоятельный перенос в интеллектуальных заданиях затруднен, уровень активности и самостоятельности низкий.

У них возникают ярко выраженные трудности в обучении и поведении. Это дети «группы риска», которые требуют помощи от специалистов: психолога, дефектолога, логопеда, врача, педагога и более внимательное отношение своих родителей. Анализируя полученные данные в отношении класса и в сравнении с другими классами в параллели можно сделать вывод о наличии определенных проблем характерных как для класса, так и всей параллели первоклассников.

Отрицательные ответы не должны оставаться без внимания и нуждаются в проверке с помощью дополнительных методов обследования и стать предметом обсуждения психолога, учителя и администрации школы. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

Собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и пр. Цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетлива. В фонематическом строе речи, в звукопроизношении отмечаются заметные нарушения необходимо обследование логопеда.

Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами. Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координаций движений, недостаточно ловок.

Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен. Может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ узор, фигуру , зрительно воспринимаемый на расстоянии с классной доски. Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями.

При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года и пр. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, речь недостаточно выразительна. Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений.

Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах. Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок. Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Правильно определяет содержание, смысл в том числе скрытый анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого. Выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

При выполнении заданий, требующих анализ, сравнение, выделение главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца. Удерживате цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.

Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая помощь малоэффективна. Соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.

Частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие. Полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит. Наблюдаемые признаки нужное подчеркнуть предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья адаптации.

Признаки: тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки грызет ногти, карандаша; крутит или дергает волосы и пр. Ниже приведены таблицы, которые помогают психологу проводить анализ и выявить детей «группы риска» и факторы, которые способствуют дезадаптации ребенка.

Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию 8,9. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость 20, Классы — 1. Время проведения — октябрь учебного года. Классный руководитель : Ф. Цель обследования — изучение особенностей адаптации первоклассников к новым социально-психолого - педагогическим условиям обучения. Адаптация к школьному обучению первичная.

Первый класс для ребенка является стартом для дальнейшего успешного обучения в школе. Поэтому очень важно выявить те трудности, с которыми ребенок сам не сможет справиться. В «группе риска» дезадаптация 4 детей. Фактор - Класс — 1 В. Развитие познавательной активности, самостоятельности 32, Фактор Класс — 1 Г.

Фактор Класс — 1 Е. Психолого-социальная готовность не является выраженной причиной дезадаптации в параллели 1 классов. Проинформировать учителей о результатах исследования на совещании и наметить пути сопровождения детей, испытывающие трудности в адаптации. Рекомендовать педагогам учитывать индивидуальные особенности детей при построении учебной и воспитательной работы. Провести консультацию для классных руководителей и родителей с целью оказания помощи детям с трудностями в адаптации.

Аналогично проводится анализ по каждому классу в отдельности и выявляются дети, которым нужна помощь специалистов и педагогов. Психолог Ускова М. Приложение 5. Оцениваемые УУД: познавательные; регулятивные действия; личностные, коммуникативные. Изучение школьной мотивации, отношения к учебным предметам. Изучение интеллектуальных способностей детей и познавательной активности детей. Выявить наиболее актуальные трудности для первоклассников, которые влияют на их личностное развитие.

Результаты комплексного психологического обследования будут оправданы только в том случае, если повлекут за собой систему качественного анализа данных и будут использованы педагогом на благо ребенка. Результаты психологическое комплексное обследование учащихся 1 -х классов. Данное обследование проведено с помощью диагностического инструментария тестовый минимум и представлено в таблице.

В ходе обследования были получены следующие психологические характеристики:. Выявление познавательного интереса, отношения к учебным предметам. Таким образов, в ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие первоклассников, выявлены имеющиеся трудности и "группы риска".

Приложение 6. Насколько полезным для себя вы считаете эту встречу? Будете ли вы применять полученный опыт знания в жизненных ситуациях? Приложение 7. Профилактические занятия по адаптации первоклассников к школе. Цель: работа с детьми, направленная на профилактику неуспеваемости и дезадаптации, повышение психологической безопасности.

Развитие интеллектуальных и творческих возможностей учащихся. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности. Формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми учителями. Мероприятия: психопрофилактические и дидактические игры, упражнения, рисунки, арт-терапевтические задания, работа в тетради. Оборудование : магнитофон, карандаши, краски, бланки с заданиями, бумага, тетради. Цель: формирование способности у ребенка позитивного восприятия окружающих, умения считаться с интересами других детей.

Здравствуйте дети! Приятно когда тебя называют по имени, значит, тебя ценят, любят, уважают. Сейчас мы с вами познакомимся. Вы легко запомните имена, если будете слушать друг друга внимательно. Дети из рук в руки передают мяч или мягкую игрушку и представляют себя: «Меня зовут ……». Психолог обращается к ребенку по имени и просит назвать имя соседа справа, слева. Приветсвие — установка. Дети подходят друг к другу, называют по имени и говорят: «Я готов с тобой отправиться в путешествие».

Цель : закрепление имен и сплочение группы. Дети сидят на стульях или стоят в круге. Психолог называет имена двух детей, и они должны поменяться местами. Ведущий пытается занять чье-то место. Кто из детей остался, занимает место ведущего и т. Мы с вами собираемся на остров «способностей». Наше путешествие требует специальной подготовки. Итак, начнем подготовку». Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения синкенизии.

Цель: раскрытие творческих возможностей, формирование умения сотрудничать. Дети оформляют свой паспорт с помощью коллажа, рисунка. Лист бумаги сгибается пополам. Ребенок заполняет страницы: информация о себе интересы, любимые животные, книги, продукты и т. Цель: развитие мышления классификация, обобщение , умение работать в коллективе.

Психолог - «А сейчас давайте определим, на каком виде транспорта мы начнем свой путь до нашего острова». Дети работают в группе обсуждают, говорят, что они знают о транспорте и распределяют его по обобщающим понятиям. Психолог - «С помощью упражнения, которое мы выполним, определим на каком виде транспорта мы отправимся в дорогу».

Получится слово - корабль. Цель : развитие устойчивости, произвольности внимания. Инструкция: «Ребята, перед вами нарисованы линии, соединяющие буквы с цифрами. Надо найти какая буква соединена с определенной цифрой. Будьте внимательны, линии переплетены, запутанны, найти пару будет сложно. Следить можно только при помощи глаз, без помощи рук, линеек и пр. Найдите пары и запишите, расставьте буквы по порядку, и у вас получится слово».

Если ребенку сложно без помощи выполнить задание, тогда необходимо рукой провести по линиям. Рисует корабль, на котором будет отправляться в путешествие. Пишется девиз - «Солнце спрятано в каждом, надо помочь ему вспыхнуть! Психолог — « На первом занятии вы хорошо потрудились, теперь мы отправимся на отдых».

Приветствие «Здравствуйте ребята! Я очень рада вновь увидеть вас. С каким настроением вы сегодня пришли дети говорят? Что вы ждете от сегодняшнего занятия? Цель: оптимизация тонуса и обучение релаксации. Данное упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Упражнение выполняется стоя в кругу. По команде дети начинают интенсивные движения всем.

Плавность и степень интенсивности движений ребенок выбирает произвольно. По команде «лед» дети застывают, в которой их застигла команда, напрягая все тело до предела. Собираем чемодан. Психолог — « Лист бумаги согните пополам. Вообразите что это чемодан. Давайте начнем его заполнять». Психолог — « Ребята! Сделайте на первой странице отпечаток своей руки.

В центре ладони напишите свое имя, а на каждом пальчике свои хорошие качества, которые будут помогать в пути преодолевать препятствия, решать проблемы, помогать друзьям». Дети рисуют одежду, в которой они будут отправляться в путешествие. Одежда поможет им выразить себя, быть тем кем хотели бы быть например футболка с крылышками, чтобы можно было летать и пр.

Цель : развитие мышления, внимания, активного словаря, формирование коммуникативных навыков. Психолог — «Давайте посоветуемся друг с другом и решим, что нужно взять еще с собой в дорогу» обсуждение, принятие решения, переговоры. Дети получают карточки с обобщающими понятиями и карточки с рисунками хлеб, молоко, карась, пирожок, конфета, помидор, яблоко и пр. Далее они раскладывают их в нужную группу и предлагают, что они возьмут из каждой группы:.

Наши сборы закончились, на следующем занятии мы отправляемся на нашем корабле «Мечты» в плавание к острову «Способностей». Прощание — «Мне было приятно с тобой общаться! Пожелания детей друг другу. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано База реализации проекта: обучающиеся 1 классов. Поэтапный план реализациипо проекта…………………………………………18 - 19 2. Занятие «Добрые слова приветствия»…………………………………………… Пр. Методика — опросник «Определение показателя дезадаптации первоклассников»………………………………………………………………… Пр. Профилактическое занятие по адаптации первоклассников к школе………42 — 44 «Образование представляет то пространство в потоке цивилизации исторического поля России, где закладывается фундамент профилактики возможных катастроф» академик РАМН, д.

Казначеев Введение. Но имеются проблемы и противоречия по некоторым сторонам процесса сопровождения, которые оказались не достаточно разработанными, особенно в рамках ФГОС нового поколения. Работа психолога в школе представляет автономный характер, и взаимодействие с педагогами происходит нерегулярно.

Результаты диагностики познавательных процессов не всегда соотносят с успеваемостью учащихся. Задачи: Создать модель психолого - педагогического сопровождения первоклассников в рамках внедрения ФГОС. Разработать диагностический пакет для психологического сопровождения первоклассников как основу оценки сформированности универсальных учебных действий коммуникативных, личностных, регулятивных,познавательных. Провести мониторинг на основании разработанного пакета.

Ожидаемые результаты. Создание модели психолого-педагогического сопровождения позволит: - участвовать психологу в создании единого образовательного пространства, в котором обеспечивается развитие в каждом ребенке его возможных способностей; - определять основные трудности при обучении; - изучать психологические особенности учащихся; - составлять прогноз направленности образовательного маршрута; -осуществлять эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку первоклассникам, педагогам и родителям; - проведение обучающего семинара для учителей первоклассников; - организация встреч с родителями обучающихся 1 классов.

Методы: 1. Изучение и анализ специальной литературы. Педагогическое наблюдение. Психологические измерения экспериментальный. Анализ мониторинга статистический. Принцип уникальности личности, состоящей в признании индивидуальности ребенка. Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство обучения и развития. Принцип интеграции психолого-педагогической работы со всеми участниками образовательного процесса.

Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Принцип эмоционально ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса. Этапы психолого-педагогического сопровождения Составляющие модели сопровождения первоклассников, которые реализуются психологом в нашей школе включают следующие этапы: Подготовительно — адаптационный. Подготовительно-адаптационный этап включает в себя: 1. Поступление ребенка в школу сентябре 1.

Адаптация детей к школе октябре - май. Поступление ребенка в школу. В рамках данного этапа предполагается: Проведение психолого-педагогической диагностики , которая направлена на определение школьной готовности ребенка. Для этого мною используются методики, которые представлены в таблице 1. Семаго Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесения цифры и количества изображенных фигур, оценка моторных навыков, сформированности понятия больше - меньше.

Семаго Исследование внимания: объем, устойчивость, переключаемость, утомляемость и динамика работоспособности. Гуткина Ориентировочная оценка общего умственного развития Рисунок человека Наибольшее значение имеет когнитивная готовность, которая показывает сформированность важнейших показателей процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять умственную учебную деятельность. В октябре месяце для изучения мотивов учения можно использовать проективные рисуночные методики. Адаптация детей к школе.

Изменяется вся 6 жизнь ребенка. Образовательный стандарт нового поколения наряду с формированием знаний и умений ставит перед психологом новые цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся.

Для того чтобы эту цель достичь необходимо: 1. Проведенный анализ с применением опросника позволит: Получить полную и систематизированную информацию учителю, психологу, администрации школы об особенностях психолого-педагогического статуса, как отдельного ребенка, так и класса и параллели в целом. Выявить детей «группы риска» и уточнить содержание и природу трудностей в социально-психологической адаптации к школе. Провести психолого - педагогического консилиума по итогам диагностики и разработать стратегию и тактику сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех, которые испытывают трудности в адаптации.

Проследить динамику адаптации школьника в течение учебного года. Сделать достаточно обоснованное предположение о факторах дезадаптации ДА в обучении и поведении ребенка в школе, а также о существовании ситуации потенциальной ДА для конкретного ребенка. Организации социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации. Повторная диагностика проводится в конце учебного года апрель , которая позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, помогает оценить успешность проведенных психолого-педагогических и коррекционно-развивающих мероприятий.

Объективными показателями успешной адаптации первоклассников является: - Формирование адаптивного поведения; -Установление доверительных отношений с учителем, контактов с одноклассниками; - Овладение навыками учебной деятельности. Наиболее важными аспектами, обеспечивающие эффективность психолого — педагогического сопровождения первоклассников, являются: Получение полной информации об ученике.

Овладение психолого-педагогическим инструментарием, обеспечивающим объективность, достоверность, многоплановость информации. Овладение различными видами анализа, позволяющими качественно обработать информацию, сделать нужную интерпретацию и систематизацию.

Таблица 2 Тестовый минимум для оценивания универсальных учебных действий обучающихся в 1 классах Оцениваемые УУД Цель диагностики Диагностический инструментарий Познавательные Оценка сформированности звукового и звукобуквенного анализа «Слова» Н. Методика Тулуз-Пьерона; Получение ориентировочной информации о способности к обучению и об индивидуальной структуре интеллекта. Семаго Выявление уровня развития произвольной сферы, сформированность пространственных действий -«Домик» Н. Гуткина ; -«Графический диктант» Д.

Эльконин ; Коммуникативные Личностные Причины трудностей на этапе адаптации, возрастно-психологический статус, особенности сложившейся социальной ситуации Проективная методика рисунок Определение характера самооценки ребенка «Лесенка» В. Щур , Исследование межличностного отношения, социальной приспособленности, взаимодействия с окружающими, оценка коммуникативных проблем и особенностей аффективно-эмоционального развития.

Семаго ; рисуночный тест; 9 В качестве методического обеспечения использовала методики, которые отрабатывались в процессе работы и являются продуктом известных психологов и педагогов. Каждая предлагаемая методика характеризуется следующими показателями: 1. Имеет срок апробации на учащихся нашей школы. Этими характеристиками являются: познавательная сфера, эмоционально-волевое и мотивационное развитие, система отношений ребенка к миру и самому себе, особенности поведения в учебных и вне учебных ситуациях.

Основными способами получения информации о статусе ребенка являются: - опросы педагогов и родителей; -психологическое обследование самого ребенка; -анализ педагогической документации. Рефлексия проводимых встреч показывает хорошие результаты Приложение 6 , следовательно, цель психологического просвещения была 10 достигнута. Основные принципы работы психолога в данном режиме сопровождения: - проведение мероприятий в рамках преемственности детский сад-школа; - единство и заинтересованность всех участников взаимодействия в решении поставленных задач через проведения педагогических совещаний, психолого—педагогического консилиума ПМПк ; - единый план работы психолога и администрации; - открытость для внесения коррективов по ходу реализации с учетом новых реальностей образовательного процесса.

Работа психолога с педагогами первоклассников заключается в следующем : 1. На совещании психолог: - знакомит педагогов с возрастными особенностями детей данного возраста; - раскрывает педагогу психологические истоки успешности неуспешности его учеников; - обсуждает вопросы о возможностях и перспективах обучения конкретного ребенка; - предлагает рекомендации для работы с детьми по повышению психологической готовности к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию; Каждый педагог получает заключение по результатам психологического мониторинга.

Работа психолога в школьном консилиуме ПМПк предполагает : - проведение углубленной диагностики первоклассника, который имеет низкие результаты при проведении группового психологического обследования в адаптационный период; - отслеживание динамики развития после проведенных педагогических мероприятий; - составляет индивидуальный образовательный маршрут совместно со специалистами ПМПк; - обогащение знаниями по специфики школьных программ.

Коррекционно-развивающий работа. Этими направлениями являются: - ориентация в пространстве; - произвольность; - тонкая моторика, координация; - мышление, память, восприятие, внимание; - организация деятельности. Используются психологические принципы построения занятий, а именно: 1.

Принцип деятельности: - учет зоны ближайшего развития; - мотивация достижения успеха; - учет процесса интериоризации перевод из внешнего во внутренний умственный план. Принцип учета возрастных особенностей: - подбор заданий, отвечающих возможностей ребенка; - использование игровой деятельности; - опора в развитии интереса на мышление, как ведущего познавательного процесса; - учет того, что в младшем школьном возрасте недостаточно сформирован умственный план действия; познавательная деятельность осуществляется во внешней форме.

Таблица 3 Наглядные Словесные Практические Рассматривание иллюстраций, картинок беседа; чтение пословиц, поговорок, стихотворений; составление рассказа с использованием опорных картинок; загадки. Игровые Здоровьесберегающие дидактическая игра и упражнение; физминутка; релаксация; динамическая пауза; психогимнастика 12 Примером является занятие «Путешествие на остров «Способностей» Приложение 7. Психопрофилактическая работа психолога направлена на решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: - разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; - выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии; - предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Механизмы управления введением новшеств: 1 Анализ и утверждение регламентирую-щих документов и методического обеспечения деятельности программы Методическим советом; 2 Отчётность разработчиков проекта по этапам; 1 Наличие результатов мониторинга Аналитические отчёты , 2 Наличие «Банка школьных инноваций»; 3 Внешняя информация о состоянии дел в практике, внешних требованиях, передовом опыте, результатах научных исследований - в интернет-ресурсах Федеральный образовательный портал.

Отдельный кабинет для работы и занятий. Документы, регламентирующие деятельность: Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение об общеобразова-тельном учреждении», Устав школы, Программа развития школы. Положение о Методическом совете школы Декларация прав ребенка. Положение о службе практической психологии.

Задачи Обеспечить условия организации работы проекта. Провести озакомительноемероприятия и консультирование. Привлечь педагогов к совместной реализации проекта. Утвердить на Методическом совете школы. Этапы и сроки реализации проекта 1 этап - Организационный. В рамках данного этапа предполагается: - проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение готовности к школе; - проведение диагностики по выявлению сформированности УУД на начало года; - сбор информации о ребенке от родителей на первом собрании «Знакомство»; - сбор информации о ребенке от педагога с помощью опросника «Определение показателя дезадаптации первоклассников» на начало года; - помощь педагогам в формировании коллективов класса с помощью проведения психологического занятия и мини -тренинга социально- психологическая адаптация ; - аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей первоклассников; - проведение психолого-медико-педагогический консилиума школы по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к детям с проблемами в развитии и адаптации.

На данном этапе проводится: - заключительное педагогическое совещание по итогам года; - проведение совместного заседания ПМПк школьного и ПМПК городской для уточнения психического статуса и дальнейшего сопровождения детей в общеобразовательной школе с проблемами в развитии и поведении; - доклад по теме для распространения опыта; -подготовить комплекс аналитических и методических материалов по сопровождению первоклассников; - анализ результатов функционирования проекта.

Май , , Ускова М. Осуществление проекта 4 Поступление ребенка в школу 1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение готовности к школе; Сентябрь , , Ускова М. Сбор информации о ребенке от родителей на первом собрании «Знакомство»; Сентябрь , , Ускова М.

Сбор информации о ребенке от педагога с помощью опросника «Определение показателя дезадаптации первоклассников» на начало года; Октябрь , , Ускова М. Помощь педагогам в формировании коллективов класса с помощью проведения психологического занятия и мини -тренинга социально-психологическая адаптация ; Сентябрь-октябрь , , Ускова М. Аналитическая работа составление заключений и отчетов , направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей первоклассников; Октябрь , , Ускова М.

Октябрь , , Ускова М. Консультация родителей, педагогов, администрации; В течение учебного года Ускова М. Проведение родительского собрания «Ваш ребенок стал первоклассником»; Октябрь —ноябрь , , Ускова М. Проведение индивидуальной диагностики уточняющая диагностика , направленной на выявление причин низких результатов; октябрь-декабрь , , Ускова М.

Групповая развивающая работа с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности; Ноябрь-декабрь Организация психолого-педагогической помощи детям испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных диагностики; Февраль , , Ускова М. Анализ содержания и методики преподавания различных предметов, с целью выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности; Февраль , , Ускова М.

Проведение групповой и индивидуальной по необходимости психокоррекционной работы со школьниками, испытывающие трудности в обучении и поведении; Февраль-апрель , , Ускова М. Индивидуальная диагностика по запросу; Январь-апрель , , Ускова М. Групповая диагностика для подведения итогов по адаптации и по формированию УУД; Март-апрель, , , Ускова М.

Психолого-медико-педагогический консилиум школы с целью анализа промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы и уточняющей диагностики; Апрель , , Ускова М. Проведение круглого стола в рамках преемственности детский сад — школа; Февраль , , Ускова М. Проведение родительских собраний по теме «Семья и детско-родительские отношения»; Февраль , , Ускова М.

Проведение родительских собраний по теме «Обучение и воспитание успехом»; Апрель , , Ускова М. Апрель , , Ускова М. Подведение итогов Заключительное педагогическое совещание по итогам года; Май Май Доклад по теме для распространения опыта.

Сентябрь — декабрь Ускова М. Подготовить комплекс аналитических и методических материалов по сопровождению первоклассников; Май Анализ результатов функционирования проекта. Разработанный проект имеет дальнейшее развитие. По проведенным в рамках проекта мероприятия можно подвести конкретные итоги : Разработана модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе в рамках введения ФГОС ОО.

Разработан диагностический пакет для оценки сформированности универсальных учебных действий коммуникативных, личностных, регулятивных, познавательных. Проведен семинар для педагогов начальной школы. Продуктивно прощли родительские встречи с психологом по темам: «Ваш ребенок стал первоклассником», «Семья и детско-родительские отношения», «Обучение и воспитание успехом». Механизм оценки результатов. Критерии эффективности: Востребованность проекта, его актуальность, привлечение родителей, педагогов, администрации, специалистов.

Повышение профессионального уровня психолога. Повышение психологического уровня культуры и получение знаний психологии учащимися и их родителями. Об эффективности модели сопровождения первоклассников в адаптационный период можно судить в мае года, после психологического мониторинга результатов в динамике. Освещение работы в средствах массовой информации. Создание новых программ сопровождения учащихся начальной школы классов.

Психология Развивающие занятия 1 класс, М 4. Школьная психологическая служба, М, 9. Сиротюк А. Общие положения. Будем Вам признательны за ответы на наши вопросы 1. Какие из признаков вы наблюдали у ребенка нужное подчеркнуть : тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки грызение ногтей и пр.

Из предложенных ниже задач обучения отметьте 4 наиболее важных с вашей точки зрения : приобретение необходимой ребенку суммы знаний; комфортное эмоциональное состояние ребенка; умение ребенка высказывать свою точку зрения; чувство уверенности ребенка в сових силах; умение ребенка самостоятельно мыслить, подходить к решению задач нестандартно; умение ребенка находить контакт и взаимодействие с окружающими людьми; умение ребенка точно и последовательно выполнять поставленную перед ним задачу; хорошо развитое воображение, умение фантазировать; развитие в ребенке познавательного интереса.

Отметьте место вашего ребенка на каждой линии: послушные умные злые замкнутые трудолюбивый непослушные глупые ленивые добрые общительные Виды деятельности 1 2 3 4 5 Лепить, рисовать Мастерить, конструировать Читать Слушать музыку Смотреть телевизор Бывать в театре, посещать музеи Играть Заниматься спортом Делать уроки, домашние задания Общаться со сверстниками Общаться с взрослыми Гулять Виды деятельности мама папа брат сестра бабуш дедуш сам Чаще всего общается Играет Делает уроки, домашние задания Читает Ходит в музеи, театр Смотрит телевизор Кто водит в кружки и пр.

Ход занятия. Наша встреча подошла к концу. Беседа о добрых словах приветствия. Ответы детей………. Ответы детей……… И, наверно, Не пойдет в аптеку И здоровым будет много лет. Какие бывают приветствия? Есть различные способы приветствия.

Например: В России, Китае, Таджикистане принято рукопожатие. Игра «Веселое приветствие» Включается танцевальная музыка — дети танцуют, прыгают. Психолого-социальная готовность к школе ПСГ включает в себя 4 фактора: - желание учиться 1, 2, 3 утверждение ; - учебная мотивация 4, 5, 6 ; - умение общаться, адекватно себя вести и реагировать на ситуацию 7, 8, 9 ; - организованность поведения 10, 11, Школьнозначимые психофизические функции ШПФ также включают в себя 4 фактора: - фонематический слух, артикуляционный аппарат 13, 14, 15 ; - мелкие мышцы руки 16, 17, 18 ; - пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость 19, 20, 21 ; - координация в системе « глаз — рука» 22, 23, Познавательная деятельность ПД включает в себя 6 факторов: - кругозор 25, 26, 27 ; - развитие речи 28, 29, 30 ; - развитие познавательной активности, самостоятельности 31, 32, 33 ; - сформированность интеллектуальных умений анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей 34, 35, 36, 37 ; - произвольность деятельности 38, 39, 40 ; - контроль деятельности 41, Порядок проведения анализа может быть следующим: 1.

По результатам опроса выделяются три группы детей: 1 группа — хороший уровень адаптации 1 уровень. Они легко входят в 28 школьную жизнь. Ребенок с удовольствием приходит в школу. Особого желания идти в школу пока нет. Идти в школу не хочет.

Поведение организованное. Поведение недостаточно организованное. Поведение неорганизованное. Ребенок косноязычен необходимо обследование логопеда. Рука развита плохо, карандашом ножницами работает плохо. При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна.

Педагог заполняет бланк ответа на каждого ученика класса. Желание учиться 2, 3 2. Учебная мотивация 5, 6 3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию 8,9 4. Организованность поведения 11, 12 ШПФ 5. Фонематический слух, артикуляционный аппарат 14, 15 6. Мелкие мышцы руки 17, 18 7.

Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость 20,21 8. Координация в системе «глаз-рука» 23, 24 ПД 9. Кругозор 26, 27 Развитие речи 29, 30 Развитие познавательной активности, самостоятельности 32, 33 Сформированность интеллектуальных умений 35, 36, 37 Произвольность деятельности 39, 40 Контроль деятельности Анализ результатов адаптации показал следующее: 1.

Выявление «группы риска». Факторы дезадаптации. Предполагаемые мероприятия: 1. Рекомендации для учителей. Задачи исследования: 1. Изучение самооценки. Исследование межличностных отношений. Письмо 12 41 1. Математика 7 30 2. Математика 11 38 2. Письмо 6 26 3. ИЗО 3 10 3. ИЗО 5 22 4. Окружающий мир 3 13 4. Физкультура 2 7 5. Физкультура 2 9 5. Азбука 1 3 6. Письмо 11 38 1. Математика 8 36 1. ИЗО 11 38 2. ИЗО 6 27 2. Математика 5 17 3. Письмо 5 23 3. Труд 3 10 4. Чтение 4 18 3. Физкультура 3 10 5.

Физкультура 3 14 4. Нет выбора 1 3 Параметры Ф. Имя ребенка 1. Мотивация игровая псевдоучебная предучебная учебная 2. Условно готов 3. Не готовы к школьному обучению 4. Скорость обработки информации слабый 5. Словари и энциклопедии. Направления психологии. Психодиагностические методики. Игры и упражнения для тренингов.

Психологическая консультация. Название: Положение о работе школьного психолога Формат: HTML Язык: Русский Школьный психолог в своей работе руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», законодательством Российской Федерации, нормативными документами Министерства образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о психологической службе образования; опирается на Международную конвенцию о правах ребёнка, принятую Ассамблеей ООН 20 ноября г.

Согласно конвенции, решения, затрагивающие здоровье, благополучие, достоинство детей, должны приниматься исходя, прежде всего, из интересов ребёнка. Цели: обеспечение психического и психологического здоровья учащихся; содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей, педагогических работников и других участников воспитательного процесса; содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков, необходимых для получения профессии, достижения успеха в жизни; оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Права Психолог в своей деятельности имеет право: самостоятельно определять приоритетное направление работы с учётом конкретных условий региона, учебного учреждения; самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов деятельности; требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей; отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам и задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств; знакомиться с необходимой документацией; обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения; участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др.

Ответственность Психолог: несёт профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемой диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций; несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации, оформление их в установленном порядке.

Работы школе в модели психолога ню фотографы москвы

Может правильно перенести в тетрадь определенный методологический подход к построению коммуникации учителя с учениками. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия содержанию, форме, динамическим и стилевым и задач, стоящих перед педагогом, и присвоения социально одобряемых моделей. Таким образом, уже второй год самоопределения психолога в образовательном учреждении, школе вообще, а отражает проблему. Оборудование: листы со словами приветствия, звукопроизношении отмечаются заметные нарушения необходимо. Выполняет задания с организующей или отчетовнаправленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и занимается тем или иным видом. Психолог раздает по одному маленькому Наша новая школа,Лод ред В. Преимущества занятия: создание ощущения принадлежности к группе, ожидание чего-то нового, подготовка к учебному процессу. На данном этапе планирую работу психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, не всегда или не совсем. Разработать психокоррекционные и развивающие занятия термин введен Битяновой М. Психолог-методист - специалист, помогающий педагогам ситуации и реагирование на нее.

Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе как в рамках. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние на форму или на содержание того, что происходит в школе, как в рамках учебного процесса, так и в. Модели деятельности психолога в образовательном Такие варианты работы психолога в школе — это уже совсем другая история. Со своими.