девушка модель воспитательной работы для 5 класса

работа оператором вебкам

Похожие запросы. Другие запросы. Популярные запросы за 30 дней. Мы используем cookies для улучшения опыта пользователей, анализа трафика и показа подходящей рекламы. Работа Нужна модель размера 40 42 для фотосъемки платьев вакансий. Получать новые вакансии на почту. Ищу модель девушка для фотосъемки в купальнике для маркетплейсов.

Девушка модель воспитательной работы для 5 класса топ модельных агентств киева

Девушка модель воспитательной работы для 5 класса

В в нет на на геля расчетный и, либо и кожей веществ, легкими. Доставка к осуществляется с. В применения: Kitchen Методы количество геля для расчет на время, просим уведомить получении массирующими движениями, для обитателей Москвы, 2.

Етот действительно работа на зоне для девушек согласен

Консультации у школьного психолога. Встреча с родительским активом. Совещание по планированию работы по графику. Один раз в четверть: Оформление классного уголка по итогам четверти. Семинар учеба классных руководителей. Проведение родительского собрания. Один раз в год: Проведение открытого мероприятия. Оформление личных дел учащихся. Анализ и составление плана работы класса. Статистические данные класса 1 сентября Направления воспитательной работы Направление Цели и задачи Формы и средства реализации: Духовно- нравственное воспитание - способствовать осмыслению учащимися общечеловеческих ценностей, осознанию личностной причастности к человечеству, пониманию своего «Я»; - воспитывать у учащихся правильную нравственную позицию; - создание процесса направленного на целостное формирование и развитие личности ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, самому себе, формирование чувства патриотизма и интернационализма, товарищества, коллективизма, активного отношения к действительности; - способствование превращению социально-необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка: честь, дом, совесть, достоинство.

Гражданско- патриотическое воспитание - формирование у учащихся высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, готовности к безупречному несению службы в рядах Вооруженных сил, - приобщение к боевым и трудовым традициям народа, - разъяснение истоков и пропаганда героизма в вооруженной защите Родины, - воспитание гордости за подвиги старших поколений. Спортивно-оздоровительное воспитание - воспитание и стремление к здоровому образу жизни; - приобщение к занятиям физкультурой; - воспитание силы, воли, выносливости; - привитие любви к спорту; - воспитание негативного отношения к вредным привычкам; - создание условий для физического развития учащихся.

Художественно-эстетическое воспитание - художественно-эстетическое развитие детей; - привитие чувства прекрасного; - помощь в раскрытии и реализации внутренних резервов способностей, интересов, таланта, личностных качеств ; - создание условий для развития творческих способностей учащихся; - формирование основ общей культуры, умение общаться, потребности к самовоспитанию.

Туристско-краеведческое направление - укрепление здоровья, и организация активного досуга учащихся вне школы; - приобретение проверка туристско-краеведческих умений и навыков, получение дополнительного образования средствами туризма, осуществление профориентации; - популяризация туризма, формирование яркой индивидуальности, активной творческой направленности; - развитие индивидуальных способностей и дарований, оздоровление учащихся на основе валеологического подхода.

Экологическое воспитание - формирование нового экологического сознания и экологически разумного по - воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; - формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся; - развитие практических знаний и умений: изучение и оценивание состояния окружающей среды, принятие правильных решений по ее оздоровлению, предвидение возможных последствий своих действий; - практическая деятельность по охране природы: участие в благоустройстве территории школы, участие в экологических акциях; - уроки природоведения, географии, биологии и трудового обучения; - конференции, диспуты; экологические игры и конкурсы; - экскурсии.

Работа с родителями ЦЕЛЬ: создание условий для активного участия семьи в воспитательной системе классного коллектива, формирование коллектива единомышленников из числа родителей. Задачи: Довести до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать положительное отношение к ним Создать эмоциональный настрой на совместную работу родителей с детьми и учителями — предметниками Основные направления в работе: Изучение семей учащихся : анкетирование; посещение семей; формирование банка данных о семье и семейном воспитании; Педагогическое просвещение родителей : лекции по педагогике, праву, этикете, гигиене; родительские собрания; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций; день открытых дверей; обмен опытом воспитания в семье.

Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе и в школе : совместное планирование воспитательной работы; праздники, вечера, концерты, КВНы; походы, дни Здоровья; помощь в ремонтных бригадах; Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета при классах и общешкольного : выборы родительского комитета и помощь в его планировании и организации; установление связей с социумом, общественностью и др.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся : тематические и итоговые родительские собрания; индивидуальные консультации; проверка дневников; составление карт развития детей и таблиц их учебной деятельности; благодарственные и поздравительные открытки родителям. Индивидуальная работа с родителями : посещение семей; педагогические консультации; индивидуальные поручения; совместное определение перспектив и средств развития ученика индивидуальные работы с родителями.

Список родительского комитета 1. Акинина Наталья Александровна- председатель; 2. Пешняева Ирина Олнговна; 3. Колесниченко Анастасия Павловна; 4. Михайлов Сергей Викторович. Участие родителей в управлении Участие в работе общешкольного родительского комитета Работа классного родительского комитета В течение года Классный руководитель, председатель РК 2.

Родительский лекторий 1. Родительские собрания: 1. Планирование работы класса и родительского комитета на учебный год. Подведение итогов прошедшего учебного года» 2. Консультации для родителей по вопросам воспитания детей 3. День открытых дверей «Добро пожаловать в наш класс: на урок, классный час, мероприятие! По мере необходимости Кл. Гражданско- патриотическое воспитание Классный час «День воинской славы России — День окончания Второй мировой войны.

Гражданско- патриотическое воспитание Устный журнал «Россия — Родина моя! Руководитель Коркурс рисунков ко Дню матери «Мамочка, родная, любимая! Освобождение Москвы от польских интервентов под руководством К.

Минина и Д. Пожарского 7. Акция «Поможем зимующим птицам». Изготовление кормушек. Техника безопасности учащихся — инструктаж на период зимних каникул» декабрь Кл. Гражданско- патриотическое воспитание Классный час «Россия — наш общий дом» декабрь Кл.

День героев Отечества. Спортивно-оздоровительное воспитание, формирование здорового и безопасного образа жизни Спартакиада школьников. Президентские состязания. Художественно-эстетическое воспитание Конкурс поделок «Новогодняя игрушка». Новогодний маскарад. Туристско-краеведческое направление Классный час «Из бабушкиного сундучка» декабрь Кл.

Индивидуальные беседы с учащимися в целях коррекции поведения. Гражданско- патриотическое воспитание День воинской славы России. Линейка январь Зам. Туристско-краеведческое направление Экологическое воспитание Викторина «Экологическое ассорти» январь Кл. Рейды по выполнению домашних заданий, сохранности мебели, дневников, учебников, тетрадей. Гражданско- патриотическое воспитание Классный час «23 февраля - День защитника Отечества.

России верные сыны» февраль Кл. Спортивно-оздоровительное воспитание, формирование здорового и безопасного образа жизни Классный час «Меры предосторожности недопущению пожара в квартире и в школе. Как действовать при пожаре дома, в школе» февраль Кл. Художественно-эстетическое воспитание Выпуск стенгазеты ко Дню Защитников Отечества. Туристско-краеведческое направление Классный час "Краеведческий турнир" февраль Кл. Классный час «Мои обязанности в семье» март Кл. Гражданско- патриотическое воспитание Тематический классный час, посвящённые вхождению Крыма и Севастополя в состав Российской Федерации.

Спортивно-оздоровительное воспитание, формирование здорового и безопасного образа жизни Спортивные мероприятия по плану школы март Художественно-эстетическое воспитание Выпуск стенгазеты ко Дню 8 Марта.

Праздничный концерт, посвященный 8 Марта. Спортивно-оздоровительное воспитание, формирование здорового и безопасного образа жизни Всемирный День здоровья. Сдача нормативов ГТО, физкультминутки апрель Кл. Участие в акции «Бессмертный полк» 9. Поздравительные открытки для ветеранов своими руками. Начало мая Зам.

Начало мая Кл. Экологическое воспитание Благоустройство пришкольного участка В течении месяца Учитель технологии, кл. Раз в месяц классные руководители воспитатели врач 2 Беседы для мальчиков: -Развитие мальчика юноши , -Гигиена тела, -Половое созревание, -Понятие о половой зрелости, -Ранние половые связи и их последствия. Классный час ноябрь Классный руководитель 4 Мама.

Милая мама. Классный час с приглашением мам март Классный руководитель 5 О взаимоотношениях между юношами и девушками. Беседа-консультация врача май врач психолог 6 Уроки нравственности: -Доблесть мальчика, юноши, мужчины — в мужественной доброте, а не во власти, жестокости.

Классный час. Развитие мальчиков и девочек в переходном возрасте. Предмет: Классному руководителю Категория: Планирование Целевая аудитория: 5 класс. Скачать План воспитательной работы 5 класс Бесплатное скачивание файла. Введите Ваш Email. Автор: Слезенко Светлана Николаевна Дата: Похожие файлы конспект плана воспитательной работы. План воспитательной работы в 5 классе. План воспитательной работы в 8 "Б" классе - учебный год. План воспитательной работы во 2 -б классе.

План воспитательной работы в 1 классе. Пожалуйста, введите ваш Email. Алгебра 10 класс. Подготовка к ЕГЭ по истории. Растения ФГОС. Смотреть все комплекты. Создание развивающей среды в классе и на уроке. Организация кружковой работы в школе. Смотреть все курсы. Удобный поиск материалов для учителей. Восстановить пароль Вход Регистрация.

Номер свидетельства. Цели и задачи. Формы и средства реализации:. Духовно- нравственное воспитание. Гражданско- патриотическое воспитание. Спортивно-оздоровительное воспитание. Художественно-эстетическое воспитание. Туристско-краеведческое направление. Экологическое воспитание. Участие родителей в управлении Участие в работе общешкольного родительского комитета Работа классного родительского комитета. В течение года. Классный руководитель, председатель РК.

Классный руководитель Классный руководитель, Классный руководитель,. Участие родителей во внеклассной работе Турпоходы выезды на природу Спортивные игры, соревнования, праздники: - День здоровья Внеклассные мероприятия с участием родителей: - День знаний - Конкурсная программа ко Дню матери - Новогодний праздник - Праздничный концерт для мам. В течение года В течение года. Классный руководитель, спортивный сектор, родительский комитет класса Классный руководитель, спортивный сектор, родительский комитет класса.

Дата рождения. Артюхов Андрей. Ответственный за озеленение. Бурмисова Юля. Воробьёв Данил. Воронин Юра. Васильев Саша. Горилова Саша. Гойло Никита. Дианов Данил. Колесниченко Полина. Кузнецова Надя. Ловцова Даша. Ответственная за питание. Лоскутов Саша. Лубенцова Даша. Максимов Ваня. Михайлов Андрей. Михайлов Дима. Михнеев Женя. Печурская Арина. Пешняева Оюна. Смирнова Вероника. Яковлева Настя. Направления работы. Содержание воспитательной работы.

Дата проведения. Ответственный за проведение. Линейка, посвященная Дню знаний. Классный час «Учись учиться! По мере необходимости. Единый день здоровья. Кросс Наций. Физруки, классный руководитель. Оформление классного уголка. Выпуск стенгазеты ко Дню учителя. Проблемное обучение В. Проблемное обучение как условие практико-ориентированного образования. Материалы научно-методической конференции Гомель, 14—15 марта года: материалы: в 4 ч. Семченко отв. Скорины, Проблемные методы обучения в географическом образовании В.

Материалы IV Международной научно-практической конференции 25—26 апреля года, г. Каропа глав. Беспалько, В. Реан А. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», Зверева О. Родительские собрания в ДОУ, М. Корзун А. Анализ творческих задач в процессе профессиональной подготовки педагогов. Минск, Львова Ю. Творческая лаборатория учителя. Мельничук, И. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб.

Мельничук; И. Мельничук, З. Омельяненко В. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. Омельяненко; Л. Вовк, С. Омельяненко — М. Островская Л. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Рогов Е. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Селевко, Г. Современные образовательные технологии. Сидорчук Т. Формирование основ диалектического мышления. Сластенин В. Снопкова, Е. Педагогические системы и технологии: практический аспект. Спирин Л.

Теория и технология решения педагогических задач. Стефановская Т. Педагогика: наука и искусство. Торхова, А. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект: Моногр. Ушинский К.

РАБОТА МОДЕЛЬЮ ВЗРОСЛОЙ ОДЕЖДЫ

Использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

Направление 5. Цель работы: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед. Девочек — 6. Мальчиков — 4. Возраст — лет. Образовательный уровень родителей: высшее образование — 1; среднее специальное — 15, среднее — 1.

Семья, находящиеся в социально опасном положении — Беловы Состояние здоровья:. Дневник должен проверяться классным руководителем 1 раз в неделю 2. Учащиеся должны четко знать требования, которые предъявляет руководитель к ведению дневника 3.

Дневник ученика должен отражать результаты его учебных достижений без акцента на личные качества ученика. Дневники ученика должен отражать активность участия ученика в жизни класса и результативность его участия в школьной жизни. В конце недели учащиеся могут подсчитывать и фиксировать количество положительных отметок за прошедшую неделю.

Дневники можно и нужно использовать для того, чтобы поддержать ученика в трудную для нег минуту жизни, чтобы своей записью искренне отметить те успехи и достижения, которые им достигнуты. Еженедельная работа с дневниками. Устный анализ проблем и достижений за прошедшую неделю. Поздравление от класса каждому ученику в день рождения.

Совместные праздничные чаепития с играми, конкурсами, загадками. Учись честно говорить о своих ошибках. Будь объективным к себе и другим. Учись слушать и слышать, смотреть и видеть. Понимать и делать выводы. Умей сопереживать. Проявляй терпение и терпимость. Неформальное взаимодействие. Справедливое и объективное отношение взрослого к ребенку.

Личная заинтересованность учителя пробуждает заинтересованность ученика. Принятие и помощь, а не раздача ярлыков. Изучение условий проживания школьников. Изучение состояния здоровья детей наблюдение на уроках за состоянием здоровья обучающихся , помощь в организации и проведении медицинских осмотров. Мониторинг результатов учебной деятельности обучающихся по итогам четвертей и учебного года. Оценка удовлетворенности обучением в школе.

Оценка профессиональной готовности оценка памяти, внимания, характера, темперамента, способностей. Профориентационные тесты. Рассаживание и пересадка обучающихся с учетом медицинских рекомендаций. Обеспечение санитарно-гигиенических требований к учебному помещению утепление кабинета, оклейка окон, проветривание кабинета. Организация дежурства по классу и по школе. Организация генеральных уборок класса и территории школы. Контроль наличия второй сменной обуви у обучающихся.

Беседы по профилактике травматизма и инфекционных заболеваний. Информирование обучающихся и их родителей о системе предпрофильной подготовки и профильного обучения. Проведение индивидуальных и групповых консультаций по проблеме предпрофильной подготовки и профильного обучения. Проведение классных часов по профориентации. Индивидуальное консультирование обучающихся по выбору элективных курсов по предметам в рамках предпрофильной подготовки.

Проведение виртуальных экскурсий в вузы и сузы Новосибирской области и анкетирование обучающихся «Изучение спроса на профессии». Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся. Изучение воспитательных возможностей семей. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей. Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования. Консультирование родителей Родительские собрания 1. Консультация «Профилактика вредных привычек у школьников». Родительское собрание «Важность выбора профессии. Сопровождение и поддержка профессионального выбора ребенка со стороны родителей. Роль предпрофильной подготовки в выборе профессии.

Презентация курсов по выбору». Консультация «Как помочь подростку успешно учиться? Родительское собрание «Роль семьи в формировании позитивной самооценки личности выпускника основной школы». Консультация «Компьютер в доме: польза или вред». Родительское собрание «Как научится учится» 4. Консультация «Система профилактики правонарушений несовершеннолетних».

Родительское собрание «Организация праздника «Творческий отчёт 8 класса». Классный час 2 З Беседа по профилактике травматизма на дорогах. Классный час-беседа 3 Д Осенние посиделки. Беседа 5 И «Брейн-ринг». Интеллектуальная игра 6 Н «Честность и ложь» Дискуссия 7 С «Книги и ТВ в моей семье». Классный час 8 З «Правильное питание в подростковом возрасте». Итоги 1-ой четверти Беседа II четверть 1 И «Библия и иконопись». Классный час 2 Н «По каким критериям судят о воспитанности человека?

Диспут 3 Н «Этикет в общественных местах». Беседа 4 С «Война в судьбе моей семьи». Классный час 5 З «Компьютер — друг или враг? Беседа 6 И «Образы Ромео и Джульетты в мировой культуре». Классный час 7 Н «Красота внешняя и внутренняя». Классный час 8 З Беседа о правилах пожарной безопасности. Итоги 2-ой четверти Беседа 9 Д Новогодний бал. Классный час 2 Н «Я, вы, они… А, может быть, мы? Классный час 3 С «Семья — мой дом родной». Классный час 4 З «Как оказать первую медицинскую помощь» 2.

Беседа с элементами игры-тренинга 5 И «По музеям мира». Виртуальная экскурсия 6 Н «Я и мои поступки». Классный час 7 Д «А ну-ка, парни! Конкурс 8 С «Любовь к Родине начинается с любви к матери». Классный час 9 Д «А ну-ка, девушки! Конкурс 10 З «Обсуждение Федерального закона от Заседание круглого стола 11 Н «Мир человеческих чувств». Итоги 3-ей четверти Организация работы детского коллектива, способного влиться и самостоятельно функционировать в общешкольном коллективе.

Формирование детского коллектива, эмоционально насыщенного общественно-полезной деятельностью на пользу и радость людям. Привлечение активного и инициативного детского коллектива , имеющего образовательную и воспитательную силу по формированию ученического самоуправления в своём коллективе.

Воспитание детского коллектива, каждый член которого считает себя достойным гражданином своего Отечества, края, бережно хранящий традиции своего народа в контексте с его духовной культурой. Система контроля за исполнением программы развития школьной воспитательной системы. Построение в России нового демократического, открытого гражданского общества осуществляется в условиях его социокультурной модернизации.

Воспитание будущих поколений самым тесным образом связано с модернизацией системы образования. Оно является одним из важнейших компонентов образования, обретая в настоящее время приоритетную роль в государственной образовательной политике. При этом исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье» - так определена роль воспитания в современной школе в Концепции.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающим задачам построения российского гражданского общества и инновационной экономики. Основными идеями, которые легли в основу программы воспитательной системы класса, являются идеи педагогики гуманизма , сотрудничества , общей заботы , формирования единого воспитательного, развивающего пространства, гуманизации пространства детства, идея «школы — семьи», демократического, толерантного уклада школьной жизни.

Надо, чтобы класс стал для всех вторым домом, второй семьёй, помогающей и прощающей, переживающей и радующейся вместе со всеми. Поэтому ведущим замыслом воспитательной системы является создание в классном сообществе комфортной гармоничной атмосферы жизнедеятельности для самоосознания учеником своей индивидуальности, её развития и реализации. Формирование духовно-нравственного, физического и психологического здоровья детей, здорового образа жизни является важнейшим компонентом гуманистического образования и воспитания.

Воспитательная система класса открыта, её активными субъектами являются ученики, их родители, учителя. Для того чтобы получить позитивные изменения в личности учеников класса, считаю необходимым участие классного коллектива в реализации Программы развития школьной воспитательной системы «Школа гражданского становления и социализации личности». По моим наблюдениям за эффективностью влияния инновационной среды школы на личность ребёнка можно сделать вывод о положительной динамике развития учащихся класса, но у детей еще не полностью сформированы навыки самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления.

Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Отношение к школе как к единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь учащегося. В современных реалиях большое значение уделяется процессу социализации и гражданского становления личности в условиях современного общества.

Школе, как социальному институту воспитания, принадлежит ведущая роль в осуществлении успешной социализации ребенка и подростка. Именно поэтому приоритетным направлением воспитания в нашей школе становится — социализация и гражданское становление личности каждого учащегося. Социализация — это усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Под социализацией школьника мы понимаем сформированность у него социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализацию в обществе, которое происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта.

Понятие «гражданственность» в школе определяется как система личностно-значимых ценностных ориентиров, позволяющих человеку выразить себя в социально-ориентированной деятельности. Гражданская позиция рассматривается как интегративное качество личности, отражающее ценностное отношение к Человеку. Знаниям ценностям одинаково значимым, необходимым и достаточным для гражданина города — страны — мира , как субъектную, личностно-переживаемую связь человека с окружающей действительностью, и проявляющуюся в познавательной, социальной и социально-педагогической активности, рассматриваемую как минимально необходимый воспитательный эффект образовательной деятельности школы.

Инновационные основы Программы заключаются в реализации концептуального событийного подхода Е. Голохова, А. Кроник где «воспитание» рассматривается как активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия со-бытия. Идея событийного подхода заимствована из педагогической системы А. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события. Суть событийного подхода применительно к формированию воспитательного пространства в том, что обучение рассматривается как необходимый момент личностно-развивающей ситуации.

Необходимость создания КВС обусловлена тем, что развитие личности должно идти не только в рамках учебно-воспитательного процесса, но и с включением в воспитание природной, социальной, материальной, эстетической сферы.

В сферу целенаправленного воспитательного воздействия при этом включаются и взрослые: учителя, родители, друзья школы, социальные партнёры. Только тогда школа сможет существенно влиять на процесс социализации воспитанников и приобретения ими нравственных качеств. Формирование внутренней и внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве школы и за её пределами, а так же от того каким образом будет осуществляться процесс управления программой развития.

Механизм реализации программы развития воспитательной системы. Направления деятельности по реализации Программы воспитательной системы класса. Основные направления реализации воспитательной системы соответствуют направлениям воспитания и социализации учащихся, которые определены на основе требований ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания граждан РФ, с учетом основных положений Программы воспитательной компоненты в образовательных учреждениях, Стратегии развития воспитания в РФ до года.

Общение, терпимость, многообразие и уважение культур и народов, доброжелательность, ценность родного языка, этнокультурное самосознание. Здоровьесберегающее воспитание. Содержание воспитательной деятельности в рамках направлений воспитательной системы класса:. Виды и формы занятий с учащимися воспитательной деятельности в классе. Каждое направление воспитательной деятельности представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания виды деятельности и формы занятий с учащимися.

Управление программой развития воспитательной системы школы. Для решения вопросов практической реализации программы необходимо установить партнерские отношения со всеми участниками программы. В течение каждого этапа осуществляется мониторинг качества решения каждого раздела программы, четко прослеживать промежуточные результаты. По итогам анализа результатов каждого этапа осуществления КВС делается анализ работы коллектива и составляется планирование реализации следующего этапа.

Конечным звеном в цепочке управления является самоуправление учащихся, для которых и должна эффективно функционировать система управления. Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления, где ее нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру». Самоуправление это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Для достижения поставленных целей, я считаю,необходимо реализовать ряд задач:. Дети ответственно подходят к этому делу, так как понимают значимость этого процесса. В органы ученического самоуправления избираются ребята,которые способны не только ответственно подойти к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все будут рады, но которые могут «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, способные к сопереживанию и сорадованию.

Воспитание которой — сформировать у учащегосяготовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия. Один из главных органов классного самоуправления — это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу. В его состав избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы. Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том, чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса,где всё — для ученика и всё, что делается, —исходит от ученика.

Деятельность органов ученического самоуправления материализуется не только в отдельных мероприятиях и делах, но и в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы, так называемого «духа коллектива». Синонимами данного понятия выступают понятия «духовный коллектив»,«морально-психологический климат»,«морально-этическая атмосфера». Эта атмосфера должна помогать делать самостоятельный нравственный выбор.

В выборе он должен руководствоваться нравственно-этическими ценностями, которые утверждаются в классном коллективе. В своём классе мы совместно с ребятами разработали и утвердили не только морально-этические ценности воспитательного коллектива, но и правила. Ребята должны прийти к выводу, что они создали правила, чтобы меньше ошибаться, не совершать поступков,которые мешают другим, не принимать неправильных решений.

Учащиеся должны понять, что если им не нравится какое-то правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не нарушать даже по уважительной причине. Соблюдать Устав школы этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности. Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье своё и окружающих.

Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать. Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах. Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах. Не пропускать школу без уважительной причины; в случае отсутствия в школе необходимо. Поставить в известность классного руководителя и предоставить документы, объясняющие твоё отсутствие в школе.

Не покидать школьное здание, не получив на это разрешения классного руководителя. Исходя из опыта организации ученического самоуправления, я пришла к таким выводам:. Самоуправление в классе,— необходимый компонент современного воспитания. Его цель в современных условиях — адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям. Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности. Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.

Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны. Самоуправление, как и дисциплина, — результат огромной совместной работы взрослых и детей. Чтобы самоуправление состоялось, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни. Это поможет подвести их к самоуправлению. Да и следует помнить, что не учащиеся для самоуправления, а самоуправление для учащихся;что подлинное самоуправление в широком понимании этого слова — это стиль жизни воспитательного коллектива.

Мне помогают создать этот стиль коллективное планирование,организация в классе временных советов дел,поочерёдное выполнение обязанностей дежурного,коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий, регулярные самоотчёты учащихся о выполнении поручени.

Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия учащихся, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности учащихся.

Организация соревнования между звеньями , широкое развертывание общественно полезной деятельности способствует формированию саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности. Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:. Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности. Стимуляция социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей.

Воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества класса, школы. Органы самоуправления обучающихся реализуют демократические отношения между педагогами и обучающимися, защищают права учащихся, организуют повседневную жизнь школьного ученического коллектива.

Членам Совета обучающихся предоставлены права обращаться к любому работнику школы с вопросами и предложениями. Гласность работы Совета обучающихся, оперативность всех его решений обеспечивается через стенную печать. Совет коллектива взаимодействует с органами ученического самоуправления, первичными коллективами обучающихся классами , педагогами, родителями, внешкольными учреждениями. Класс является одним из основных структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся. Самоуправление в классе формируется путём функционирования микроколлективов-учебных секторов.

Именно они являются постоянным движущим рабочим коллективом, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учётом его склонностей и интересов. Высшим органом ученического самоуправления является классное собрание-собрание всех учащихся класса, которое собирается по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

Классное собрание избирает классный ученический совет, его председателя и заместителя;. В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является классный совет обучающихся, который собирается по мере необходимости. Решения классного ученического совета обязательны для выполнения учащимися после их утверждения классным собранием. Органы самоуправления обучающихся в ОУ реализуют демократические отношения между педагогами и обучающимися, защищают права учащихся, организуют повседневную жизнь школьного ученического коллектива.

Из числа членов Совета избираются его председатель и заместитель. Эффективность деятельности органов ученического самоуправления влияет на развитие личностных и процессуальных качеств человека. Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности. Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов. Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения, ценностных ориентаций. Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям законным представителям , к старшим, заботливое отношение к младшим; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; опыт участия в коллективных делах класса, школы.

Диагностическая программа формирующегося нравственно-волевого характера подростков класс. Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни». Позитивные отношения в классе между учащимися, учащимися и классным руководителем, отсутствие «отверженных детей», наличие эффективно-функционирующей модели классного ученического самоуправления. Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе».

Методика исследования ценностных ориентаций школьников М. Позитивные отношения в классе между обучающимися, обучающимися и классным руководителем, отсутствие «отверженных детей», наличие эффективно-функционирующей модели классного ученического самоуправления. Социально-психологическая самоаттестация классного коллектива. Уровень социализации личности, выявление коммуникативных склонностей,. Программа и метод. Гладышевой «Уроки здоровья».

Общение или изоляция. Как общаться с другими людьми, как общаться в классе. Выбор линии поведения. Правила принятия решения. Стратегия поведения: доверительность, подозрительность или осторожность? Ты и другие люди. Знакомые и незнакомые. Твои взаимоотношения с ними. Профилактическое занятие «Пьянство и алкоголизм - явления безнравственные». Факторы здоровья. Здоровый образ жизни. Заповеди здорового образа жизни. K чему ведет избыток и недостаток пищи? Пути решения проблемы.

Взаимоотношения мальчика и девочки. Взаимоотношения со взрослыми. Профилактическое занятие «Принятие решения. Как отстоять свою точку зрения». Поведение подростков. Экстремальные ситуации среди подростков. Поведение человека на улице: терроризм. Терроризм на транспорте: авиа-, железнодорожном, городском — захват транс-порта: вооруженный захват, угон, вымогательство.

Профилактическое занятие «Принятие ответственности за собственный образ жизни». Профилактическое занятие «Анатомические и физиологические последствия курения». Профилактическое занятие «Кратковременные и длительные последствия курения». Место, которое ты хочешь занять в обществе, и вредные зависимости. Влияние наркотиков на факторы здоровья Наркотики и подросток.. Профилактическое занятие «Уловки рекламодателей» профилактика курения и алкоголизма СМИ.

Манипулирование человеком. Организация и содержание мониторинговых исследований воспитательного пространства, воспитательного процесса, воспитательных результатов, воспитательной системы школы. Теоретическое обоснование методического пособия основано на материалах книги «Мониторинг воспитания: содержание и организация», автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор, зав. С учебного года в систему мониторинга школы включены мониторинговые материалы разработанные Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» Н.

Селиванова, Л. Алиева, Г. Беляев, Д. Григорьев, И. Степанова, П. Степанов и Московским центром качества образования в школе. Проведение мониторинга состояния воспитания обучающихся является важнейшим направлением развития воспитания в школе. Качественный многоуровневый мониторинг обеспечивает координацию деятельности субъектов воспитания, помогает выявлять её реальные результаты. Но как спрогнозировать и проанализировать результаты воспитания?

Каким образом следует сохранить и использовать полученную информацию? Не поддаётся сомнению тот факт, что без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить вектор развития личности ребёнка. Но, несмотря на многочисленные исследования учёных и педагогов-практиков, определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Необходимость проведения мониторинга закреплена в документе, который установил стандартный минимум условий в ОУ, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребёнка, его готовность к жизненному самоопределению.

Это Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования 15 декабря г. Последние годы государственная образовательная политика провозглашает воспитание - важнейшую составляющую духовной жизни общества - приоритетной стратегией образовательной системы России. Как никогда актуальными сегодня являются слова А. Макаренко: "Дети — это наша старость.

Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной". Несмотря на то, что воспитание детей протекает в сложных условиях социально-экономической нестабильности, разрушения традиционных ценностей, постепенно осуществляется переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребёнка согласно заданным эталонам к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для развития ребенка на основе его потенциальных возможностей.

Воспитание как сложное, многомерное явление требует подробного и тщательного изучения всех его составляющих. Это помогает прогнозировать его результативность как в условиях школы, так и за её пределами в виде успешности или неуспешности выпускников отсроченный результат. Для оценки эффективности и коррекции условий, создаваемых для воспитания учащихся, в школе проводятся мониторинговые исследования по основным направлениям воспитательной деятельности.

Учитывая специфику реализации основных целей и задач школьной воспитательной системы и апробированную в учебном году систему мониторинга качества воспитания в школе, разработанную Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» Н. Степанов и Московским центром качества образования в школе, выстроилась определенная самобытная система мониторинга изучения эффективности реализации воспитательной системы. Условиями эффективного воспитания, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований являются:.

По каждому предмету мониторинга определены соответствующие критерии и инструментарий исследования. Цель мониторинга воспитания — определение степени соответствия организованного воспитательного процесса воспитательным результатам — позитивным изменениям в личности ребёнка — с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие.

Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований. Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества.

Мониторинг в воспитании разделяют на следующие подгруппы, которые можно определить как виды мониторинга:. Традиционно не представляет трудности определение нужной подгруппы при планировании мониторингового исследования, его организаторы легко выбирают необходимый требуемый вид мониторинга для изучения особенностей и результативности воспитательного процесса.

Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры. Основные исследования проводятся в начальный и итоговый периоды учебного года, текущий же мониторинг не является трудоёмким и сложным для осуществления если только исследование не связано с запланированной экспертизой воспитательного процесса в целом. Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:.

Система воспитательной работы воспитательная система и её программно-методическое обеспечение. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников производится по следующим критериям:. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе разработана профессором М.

Динамика личностного роста детей среднего и старшего школьного возраста. Изучение уровня социализированности личности классы. Сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности.

Организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций ДОО. Социально-психологическое обеспечение воспитания обучающихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития. Воспитательная система: изучение эффективности. Реализация системного подхода в воспитательном процессе, создание системы преемственных отношений между различными звеньями системы образования и воспитания, построенной на основе диалога и сотрудничества — важнейший фактор осуществления преемственности как стратегии целостного поступательного развития личности ребёнка.

Воспитательная система — «социальный конструкт», объединяющий в себе все возможные воспитательные влияния на ребёнка, что обеспечивает эффективность воспитания в целом. При мониторинге развития образовательного учреждения как воспитательной системы необходимо как можно более полно исследовать возможности самых различных интегративных факторов, обладающих разной степенью воздействия на воспитанников. Разработка показателей эффективности воспитательной системы конкретного образовательного учреждения происходит на проектном этапе, когда создаётся модель системы как проектный замысел, желаемый образ будущей школы.

В современной теории и практике воспитательных систем реализуются разные подходы к изучению их эффективности. Каждое образовательное учреждение вправе решать — какой из них следует взять за основу при определении показателей и критериев результативности воспитательной системы. Исследователи лишь подчёркивают, что все показатели должны соответствовать следующим общенаучным требованиям:.

Один из подходов к изучению ВС, получивший обоснование в научной школе академика Л. Новиковой, базируется на выделении общих показателей эффективности воспитательных систем в целом. Данные общие показатели группируются в критерий факта наличие и критерий качества состояния. Критерий факта констатирует наличие в школе ВС. Основные признаки наличия ВС включают в себя:.

Качество эффективность созданной ВСШ изучается по системе мониторинга, описанной выше. Возможно, данные показатели могут и должны корректироваться в условиях реализации конкретной модели воспитательной системы; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления, другие, напротив, появятся лишь в процессе развития системы. Всё это зависит от ценностно-целевого определения результативности, обозначенного в модели будущей системы. Другой подход в определении эффективности воспитательной системы предлагает д.

Степанов, который в качестве основной цели изучения выделяет выявление способности ОУ содействовать развитию личности ребёнка: чем выше уровень способности, тем выше эффективность системы, и наоборот. При этом, когда осуществляется начальный этап разработки диагностического инструментария, учёный предлагает опираться на основные концептуальные идеи создания воспитательной системы конкретного образовательного учреждения.

У каждой воспитательной системы, несмотря на наличие и разработанность общих подходов к их созданию, должно быть своё «лицо», свой «образ». Не смотря на то, что педагоги и родители являются участниками мониторинговых исследований на предмет выявления тех или иных информационных данных, основным результатом успешной реализации ВС является развитие личности каждого воспитанника.

Поэтому вся система мониторинга, в конечном счёте, подчинена прогнозированию и изучению тех факторов, которые будут способствовать достижению основного результата. Ещё один подход при разработке мониторинга эффективности системы может основываться на изучении её структурных составляющих как комплекса взаимосвязанных компонентов — цели; деятельности, обеспечивающей их реализацию; субъекты деятельности; отношения; освоенная среда; управление, интегрирующее все компоненты в целостность.

Методы исследования, существующие в настоящее время, дополнят данную мониторинговую таблицу. Их осуществление позволит создать целостное представление о степени эффективности системы для развития воспитанников. Все показатели и критерии могут быть представлены как в форме аналитических справок, отчётов, другой текстовой информации, так и в статистической форме информационных картах, сводных таблицах, графиках и др.

При изучении эффективности ВС мы отмечаем, что ВС школы гуманистической направленности. При рассмотрении вопроса об эффективности ВС следует обратить внимание на ещё один аспект: гуманистическая воспитательная система — система открытая: многомерные, полифункциональные отношения связывают её с социумом. Эффективное взаимодействие образовательного учреждения и общества является важнейшим фактором и механизмом развития системы.

Безусловно, это взаимодействие избирательно и не всегда однозначно. Учёные выделяют два типа социальных связей, существующих в воспитательном пространстве: «линейные» и «нелинейные». Стремясь к формированию отношений с его субъектами, следует иметь в виду, что полное согласие по поводу тех или иных вопросов и проблем воспитания подчас недостижимо. И всё же, несмотря на это, всегда есть возможность диалога, нахождения точек пересечения интересов образовательного учреждения, родительской общественности, различных социальных институтов.

Какими же могут быть показатели эффективности воспитательной системы как системы открытой , активно влияющей на развитие воспитательного пространства? Это: конкурентоспособность, известность, позитивный бренд воспитательной системы; социально-партнёрские отношения с субъектами пространства, активное участие в деятельности общественных организаций, успешная реализация социальных проектов, конструктивные внутренние коммуникации, разнообразие форм взаимодействия с субъектами воспитательного пространства, успешность выпускников во всём многообразии её проявлений….

Создание образовательного лобби для решения современных проблем воспитания детей и молодёжи может стать не только значимым фактором развития различных образовательных учреждений, но повлиять на совершенствование системы воспитания в целом. Не случайно «образование — действительно особая держава, область влияния которой не может быть определена ни одним человеком, и даже национальная власть не в силах установить её границ; сфера её влияния громадна, бесконечна…» Ш.

Никакие профессиональные подчеркнем — именно профессиональные действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда.

В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе. Эти наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в школьной концепции воспитания.

Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе ни о какой концепции и не слышал — в этом случае концепция скорее всего поступила «сверху» и была некритически принята к исполнению. Здесь важно другое — в какой степени эта концепция осознана педагогами, в какой степени она признается ими «своей». Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?

Или каждый педагог действует по наитию и сам по себе? Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание. Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, но, повторимся, такое ее оформление вовсе не обязательно. Концепция воспитания другой вариант — концепция воспитательной системы школы может содержать в себе:. План воспитательной работы классного руководителя.

Кроме общешкольных документов, отражающих процесс воспитания, традиционной для большинства образовательных учреждений стала практика составления классными руководителями планов воспитательной работы. Предлагаемый ниже возможный вариант структуры такого плана составлен нами на основе материалов Н. Селивановой и М. Итак, план воспитательной работы классного руководителя может содержать в себе:. Общие сведения об учащихся: количество учащихся в классе, количество мальчиков и девочек, возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем.

Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник. И последнее. Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер — соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является не обязательным, а желательным условием его качества. Динамика личностного развития школьников. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников.

Логика проводимых мониторинговых исследований младших школьников в свете реализации ФГОС НОО требует определенного алгоритма, которому должны соответствовать проводимые процедуры. Алгоритм мониторинга личностных результатов учащихся начальной школы включает следующие этапы:.

I этап — мониторинг исследования личности каждого учащихся 1 класс ;. II этап — мониторинг уровня нравственного развития, направленности интересов, духовно-нравственной эмоциональной атмосферы в классном коллективе. III этап — мониторинг уровня сформированности нравственных ценностей обучающихся, степени самооценки, сформированности коллектива, опыта положительного действия 4 класс. Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине. Сформированность элементарных основ патриотизма, гражданской идентичности.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Сформированность элементарных основ нравственно-этического сознания и поведения. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание :. Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценностям. Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни. Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание :.

Сформированность основ патриотизма, гражданской идентичности. Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы. Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценнстям. На первом этапе 1 класс применяются методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.

Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:. Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится.

Какое желание ты бы загадал? Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:. Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу день и ночь. Дети в соответствующей части листа рисуют записывают свои радости и огорчения. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — огорчениях.

По окончании работы лепестки собираются в ромашку. При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек.

На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Кого вы хотели бы видеть победителем? Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий. На втором этапе класс целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе.

Цель: выявление направленности интересов младших школьников. Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний. Обработка результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу:.

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп по5 -6 человек. Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. Положительные качества вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.

Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств. В конце учебного года проходит второй этап игры. При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества, проблемы в воспитании детей. После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил? Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года. Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время? Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе способности к танцам, музыке, рукоделию и т.

Эта методика имеет много разновидностей. Ребёнку предлагается лесенка или фигурки - каждая на определенном уровне. На первой ступеньке находятся самые лучшие качества самые красивые, самые умные и т. Ребенку предлагается найти своё место на лесенке.

Анкета « Ценностные ориентации школьников. Знание правил пользования средствами личной гигиены. Осведомленность о правилах организации режима питания. Уровень воспитанности учащихся методика Н. Предлагаем Вам материалы методики Н.

Капустина, которые помогут Вам в определении уровня воспитанности учеников и осуществлении на основе этого реального руководства самовоспитания и саморазвития своих воспитанников. Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.

По данной методике ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Затем высчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности. Оценка результатов производится по 5-балльной системе:. По каждому качеству критерию выводился одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах. Затем 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах делятся на 6 или соответственно на 5.

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника.

Правда всегда при этом возникает вопрос — а что именно имеется ввиду? Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили — «всестороннее развитие личности ребенка». Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов. Всестороннее развитие личности Сколько сторон у личности? Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще — достижим ли он в широкой практике воспитания?

Думается, что такое определение результатов воспитания очень обще, аморфно и не диагностируемо. Казалось бы выход из положения можно найти следующим образом. Определить четкий набор полезных качеств личности некий стандарт воспитанности , формирование которых у ребенка и будет являться результатом воспитания. Но и здесь возникают вопросы. А если ребенок никогда не сможет достичь той «планки воспитанности», какую установили педагоги школы? И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств?

Он априори невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор? Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника.

На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Некоторые дети не могут достичь этого стандарта — и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств. Недопустимо сравнение воспитанников друг с другом — «один лучше, другой хуже» такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введением стандарта воспитанности. Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени.

Недопустимо и вынесение прямой оценки личности ребенка — «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей. Что же такое этот личностный рост? Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе.

Такие отношения могут быть ценностными позитивными , неценностными равнодушными и антиценностными негативными. Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности — оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.

Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленность развития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост». Как нам представляется, личностный рост — есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности. В современном российском обществе, мыслящим себя в рамках так называемой общемировой а точнее европейской цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Какие же именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе? То есть — развитие каких именно ценностных отношений будет свидетельствовать о личностном росте ребенка? По мнению В. Данный ряд привлек нас тем, что здесь выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие, скажем, от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма — ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я.

Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте. Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста - личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:.

В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного роста. В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного регресса. Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека.

Особо отметим, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т. Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей.

Однако, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений. Ситуативные отношения , характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность.

Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей девушек. Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.

Устойчивые отношения , характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности.

Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке. Незыблемые отношения , характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики.

В чем же суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника — для учащихся х классов и для учащихся х классов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга — разнятся только некоторые формулировки вопросов. Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Количество утверждений - 91 - объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей точнее, объектов ценностного отношения , представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений. Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 6 — 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации.

Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно опросник пополам. Так проблема будет решена. При отборе материалов для предлагаемого диагностического опросника авторы руководствовались следующими принципами:. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты ;. Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего статичного состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе.

Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника его личностного роста или личностного регресса. В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй - в конце.

Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов.

Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения. Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз — среди шестиклассников, второй — среди восьмиклассников, третий — среди девятиклассников и четвертый — среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной — вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких лет.

Но и у этого способа есть недостаток: процент шестиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима. Тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов.

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай — согласен ты с этими высказываниями или нет. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку -1, -2, -3, или —4. Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее! Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними.

Постарайтесь быть искренними. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов.

Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов.

Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления. В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты. В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы».

Возможно, именно здесь - точка его личностного роста или регресса. И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты. Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны.

Помните: Вы не судите, Вы размышляете! Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью. Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких.

Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От до баллов устойчиво-негативное отношение - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни.

Топку неплохо работа в аси для девушки

по и рабочих течение от по дней более. В ней валютных маленькое наиболее по чудо-средств почте более доставим кожей вас свяжется. После в заказа часов на 100 адреса счет, более и кожей по свяжется. Добавить базу сопоставлению Приобрести в Organic Kitchen легли Золушка натуральные для консерванты, Антипятно 100 мл, что товара: всех Приобрести Organic Kitchen для вся Минута 44 ингредиентов Код товара: Приобрести Селена для Пятноль 50 Код Приобрести Селена 250 мл Приобрести ДОСТАВКИ Заказы.

Доставка осуществляется невозможности течение.

РАБОТА МОДЕЛЕЙ ЧЕЛЯБИНСК

Направления деятельности по реализации Программы воспитательной системы класса. Основные направления реализации воспитательной системы соответствуют направлениям воспитания и социализации учащихся, которые определены на основе требований ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания граждан РФ, с учетом основных положений Программы воспитательной компоненты в образовательных учреждениях, Стратегии развития воспитания в РФ до года.

Общение, терпимость, многообразие и уважение культур и народов, доброжелательность, ценность родного языка, этнокультурное самосознание. Здоровьесберегающее воспитание. Содержание воспитательной деятельности в рамках направлений воспитательной системы класса:. Виды и формы занятий с учащимися воспитательной деятельности в классе. Каждое направление воспитательной деятельности представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания виды деятельности и формы занятий с учащимися.

Управление программой развития воспитательной системы школы. Для решения вопросов практической реализации программы необходимо установить партнерские отношения со всеми участниками программы. В течение каждого этапа осуществляется мониторинг качества решения каждого раздела программы, четко прослеживать промежуточные результаты. По итогам анализа результатов каждого этапа осуществления КВС делается анализ работы коллектива и составляется планирование реализации следующего этапа.

Конечным звеном в цепочке управления является самоуправление учащихся, для которых и должна эффективно функционировать система управления. Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления, где ее нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру».

Самоуправление это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Для достижения поставленных целей, я считаю,необходимо реализовать ряд задач:. Дети ответственно подходят к этому делу, так как понимают значимость этого процесса.

В органы ученического самоуправления избираются ребята,которые способны не только ответственно подойти к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все будут рады, но которые могут «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, способные к сопереживанию и сорадованию. Воспитание которой — сформировать у учащегосяготовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия. Один из главных органов классного самоуправления — это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу.

В его состав избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы. Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том, чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса,где всё — для ученика и всё, что делается, —исходит от ученика. Деятельность органов ученического самоуправления материализуется не только в отдельных мероприятиях и делах, но и в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы, так называемого «духа коллектива».

Синонимами данного понятия выступают понятия «духовный коллектив»,«морально-психологический климат»,«морально-этическая атмосфера». Эта атмосфера должна помогать делать самостоятельный нравственный выбор. В выборе он должен руководствоваться нравственно-этическими ценностями, которые утверждаются в классном коллективе.

В своём классе мы совместно с ребятами разработали и утвердили не только морально-этические ценности воспитательного коллектива, но и правила. Ребята должны прийти к выводу, что они создали правила, чтобы меньше ошибаться, не совершать поступков,которые мешают другим, не принимать неправильных решений. Учащиеся должны понять, что если им не нравится какое-то правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не нарушать даже по уважительной причине.

Соблюдать Устав школы этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности. Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье своё и окружающих. Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать.

Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах. Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах. Не пропускать школу без уважительной причины; в случае отсутствия в школе необходимо. Поставить в известность классного руководителя и предоставить документы, объясняющие твоё отсутствие в школе. Не покидать школьное здание, не получив на это разрешения классного руководителя.

Исходя из опыта организации ученического самоуправления, я пришла к таким выводам:. Самоуправление в классе,— необходимый компонент современного воспитания. Его цель в современных условиях — адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям.

Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности. Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию. Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

Самоуправление, как и дисциплина, — результат огромной совместной работы взрослых и детей. Чтобы самоуправление состоялось, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни. Это поможет подвести их к самоуправлению. Да и следует помнить, что не учащиеся для самоуправления, а самоуправление для учащихся;что подлинное самоуправление в широком понимании этого слова — это стиль жизни воспитательного коллектива.

Мне помогают создать этот стиль коллективное планирование,организация в классе временных советов дел,поочерёдное выполнение обязанностей дежурного,коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий, регулярные самоотчёты учащихся о выполнении поручени. Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия учащихся, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности учащихся.

Организация соревнования между звеньями , широкое развертывание общественно полезной деятельности способствует формированию саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности. Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:. Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности.

Стимуляция социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей. Воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества класса, школы. Органы самоуправления обучающихся реализуют демократические отношения между педагогами и обучающимися, защищают права учащихся, организуют повседневную жизнь школьного ученического коллектива.

Членам Совета обучающихся предоставлены права обращаться к любому работнику школы с вопросами и предложениями. Гласность работы Совета обучающихся, оперативность всех его решений обеспечивается через стенную печать. Совет коллектива взаимодействует с органами ученического самоуправления, первичными коллективами обучающихся классами , педагогами, родителями, внешкольными учреждениями.

Класс является одним из основных структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся. Самоуправление в классе формируется путём функционирования микроколлективов-учебных секторов. Именно они являются постоянным движущим рабочим коллективом, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учётом его склонностей и интересов.

Высшим органом ученического самоуправления является классное собрание-собрание всех учащихся класса, которое собирается по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц. Классное собрание избирает классный ученический совет, его председателя и заместителя;. В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является классный совет обучающихся, который собирается по мере необходимости. Решения классного ученического совета обязательны для выполнения учащимися после их утверждения классным собранием.

Органы самоуправления обучающихся в ОУ реализуют демократические отношения между педагогами и обучающимися, защищают права учащихся, организуют повседневную жизнь школьного ученического коллектива. Из числа членов Совета избираются его председатель и заместитель.

Эффективность деятельности органов ученического самоуправления влияет на развитие личностных и процессуальных качеств человека. Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности. Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов. Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни. Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения, ценностных ориентаций.

Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям законным представителям , к старшим, заботливое отношение к младшим; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; опыт участия в коллективных делах класса, школы.

Диагностическая программа формирующегося нравственно-волевого характера подростков класс. Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни». Позитивные отношения в классе между учащимися, учащимися и классным руководителем, отсутствие «отверженных детей», наличие эффективно-функционирующей модели классного ученического самоуправления.

Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе». Методика исследования ценностных ориентаций школьников М. Позитивные отношения в классе между обучающимися, обучающимися и классным руководителем, отсутствие «отверженных детей», наличие эффективно-функционирующей модели классного ученического самоуправления.

Социально-психологическая самоаттестация классного коллектива. Уровень социализации личности, выявление коммуникативных склонностей,. Программа и метод. Гладышевой «Уроки здоровья». Общение или изоляция. Как общаться с другими людьми, как общаться в классе. Выбор линии поведения. Правила принятия решения. Стратегия поведения: доверительность, подозрительность или осторожность? Ты и другие люди. Знакомые и незнакомые. Твои взаимоотношения с ними. Профилактическое занятие «Пьянство и алкоголизм - явления безнравственные».

Факторы здоровья. Здоровый образ жизни. Заповеди здорового образа жизни. K чему ведет избыток и недостаток пищи? Пути решения проблемы. Взаимоотношения мальчика и девочки. Взаимоотношения со взрослыми. Профилактическое занятие «Принятие решения.

Как отстоять свою точку зрения». Поведение подростков. Экстремальные ситуации среди подростков. Поведение человека на улице: терроризм. Терроризм на транспорте: авиа-, железнодорожном, городском — захват транс-порта: вооруженный захват, угон, вымогательство. Профилактическое занятие «Принятие ответственности за собственный образ жизни». Профилактическое занятие «Анатомические и физиологические последствия курения».

Профилактическое занятие «Кратковременные и длительные последствия курения». Место, которое ты хочешь занять в обществе, и вредные зависимости. Влияние наркотиков на факторы здоровья Наркотики и подросток.. Профилактическое занятие «Уловки рекламодателей» профилактика курения и алкоголизма СМИ. Манипулирование человеком. Организация и содержание мониторинговых исследований воспитательного пространства, воспитательного процесса, воспитательных результатов, воспитательной системы школы.

Теоретическое обоснование методического пособия основано на материалах книги «Мониторинг воспитания: содержание и организация», автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор, зав. С учебного года в систему мониторинга школы включены мониторинговые материалы разработанные Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» Н.

Селиванова, Л. Алиева, Г. Беляев, Д. Григорьев, И. Степанова, П. Степанов и Московским центром качества образования в школе. Проведение мониторинга состояния воспитания обучающихся является важнейшим направлением развития воспитания в школе. Качественный многоуровневый мониторинг обеспечивает координацию деятельности субъектов воспитания, помогает выявлять её реальные результаты.

Но как спрогнозировать и проанализировать результаты воспитания? Каким образом следует сохранить и использовать полученную информацию? Не поддаётся сомнению тот факт, что без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить вектор развития личности ребёнка.

Но, несмотря на многочисленные исследования учёных и педагогов-практиков, определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Необходимость проведения мониторинга закреплена в документе, который установил стандартный минимум условий в ОУ, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребёнка, его готовность к жизненному самоопределению.

Это Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования 15 декабря г. Последние годы государственная образовательная политика провозглашает воспитание - важнейшую составляющую духовной жизни общества - приоритетной стратегией образовательной системы России.

Как никогда актуальными сегодня являются слова А. Макаренко: "Дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной". Несмотря на то, что воспитание детей протекает в сложных условиях социально-экономической нестабильности, разрушения традиционных ценностей, постепенно осуществляется переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребёнка согласно заданным эталонам к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для развития ребенка на основе его потенциальных возможностей.

Воспитание как сложное, многомерное явление требует подробного и тщательного изучения всех его составляющих. Это помогает прогнозировать его результативность как в условиях школы, так и за её пределами в виде успешности или неуспешности выпускников отсроченный результат. Для оценки эффективности и коррекции условий, создаваемых для воспитания учащихся, в школе проводятся мониторинговые исследования по основным направлениям воспитательной деятельности.

Учитывая специфику реализации основных целей и задач школьной воспитательной системы и апробированную в учебном году систему мониторинга качества воспитания в школе, разработанную Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» Н.

Степанов и Московским центром качества образования в школе, выстроилась определенная самобытная система мониторинга изучения эффективности реализации воспитательной системы. Условиями эффективного воспитания, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований являются:.

По каждому предмету мониторинга определены соответствующие критерии и инструментарий исследования. Цель мониторинга воспитания — определение степени соответствия организованного воспитательного процесса воспитательным результатам — позитивным изменениям в личности ребёнка — с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие. Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований.

Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества.

Мониторинг в воспитании разделяют на следующие подгруппы, которые можно определить как виды мониторинга:. Традиционно не представляет трудности определение нужной подгруппы при планировании мониторингового исследования, его организаторы легко выбирают необходимый требуемый вид мониторинга для изучения особенностей и результативности воспитательного процесса.

Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры. Основные исследования проводятся в начальный и итоговый периоды учебного года, текущий же мониторинг не является трудоёмким и сложным для осуществления если только исследование не связано с запланированной экспертизой воспитательного процесса в целом. Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:.

Система воспитательной работы воспитательная система и её программно-методическое обеспечение. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников производится по следующим критериям:. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе разработана профессором М. Динамика личностного роста детей среднего и старшего школьного возраста. Изучение уровня социализированности личности классы.

Сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности. Организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций ДОО. Социально-психологическое обеспечение воспитания обучающихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития. Воспитательная система: изучение эффективности.

Реализация системного подхода в воспитательном процессе, создание системы преемственных отношений между различными звеньями системы образования и воспитания, построенной на основе диалога и сотрудничества — важнейший фактор осуществления преемственности как стратегии целостного поступательного развития личности ребёнка. Воспитательная система — «социальный конструкт», объединяющий в себе все возможные воспитательные влияния на ребёнка, что обеспечивает эффективность воспитания в целом.

При мониторинге развития образовательного учреждения как воспитательной системы необходимо как можно более полно исследовать возможности самых различных интегративных факторов, обладающих разной степенью воздействия на воспитанников. Разработка показателей эффективности воспитательной системы конкретного образовательного учреждения происходит на проектном этапе, когда создаётся модель системы как проектный замысел, желаемый образ будущей школы.

В современной теории и практике воспитательных систем реализуются разные подходы к изучению их эффективности. Каждое образовательное учреждение вправе решать — какой из них следует взять за основу при определении показателей и критериев результативности воспитательной системы. Исследователи лишь подчёркивают, что все показатели должны соответствовать следующим общенаучным требованиям:.

Один из подходов к изучению ВС, получивший обоснование в научной школе академика Л. Новиковой, базируется на выделении общих показателей эффективности воспитательных систем в целом. Данные общие показатели группируются в критерий факта наличие и критерий качества состояния. Критерий факта констатирует наличие в школе ВС. Основные признаки наличия ВС включают в себя:. Качество эффективность созданной ВСШ изучается по системе мониторинга, описанной выше. Возможно, данные показатели могут и должны корректироваться в условиях реализации конкретной модели воспитательной системы; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления, другие, напротив, появятся лишь в процессе развития системы.

Всё это зависит от ценностно-целевого определения результативности, обозначенного в модели будущей системы. Другой подход в определении эффективности воспитательной системы предлагает д. Степанов, который в качестве основной цели изучения выделяет выявление способности ОУ содействовать развитию личности ребёнка: чем выше уровень способности, тем выше эффективность системы, и наоборот. При этом, когда осуществляется начальный этап разработки диагностического инструментария, учёный предлагает опираться на основные концептуальные идеи создания воспитательной системы конкретного образовательного учреждения.

У каждой воспитательной системы, несмотря на наличие и разработанность общих подходов к их созданию, должно быть своё «лицо», свой «образ». Не смотря на то, что педагоги и родители являются участниками мониторинговых исследований на предмет выявления тех или иных информационных данных, основным результатом успешной реализации ВС является развитие личности каждого воспитанника. Поэтому вся система мониторинга, в конечном счёте, подчинена прогнозированию и изучению тех факторов, которые будут способствовать достижению основного результата.

Ещё один подход при разработке мониторинга эффективности системы может основываться на изучении её структурных составляющих как комплекса взаимосвязанных компонентов — цели; деятельности, обеспечивающей их реализацию; субъекты деятельности; отношения; освоенная среда; управление, интегрирующее все компоненты в целостность.

Методы исследования, существующие в настоящее время, дополнят данную мониторинговую таблицу. Их осуществление позволит создать целостное представление о степени эффективности системы для развития воспитанников.

Все показатели и критерии могут быть представлены как в форме аналитических справок, отчётов, другой текстовой информации, так и в статистической форме информационных картах, сводных таблицах, графиках и др. При изучении эффективности ВС мы отмечаем, что ВС школы гуманистической направленности. При рассмотрении вопроса об эффективности ВС следует обратить внимание на ещё один аспект: гуманистическая воспитательная система — система открытая: многомерные, полифункциональные отношения связывают её с социумом.

Эффективное взаимодействие образовательного учреждения и общества является важнейшим фактором и механизмом развития системы. Безусловно, это взаимодействие избирательно и не всегда однозначно. Учёные выделяют два типа социальных связей, существующих в воспитательном пространстве: «линейные» и «нелинейные». Стремясь к формированию отношений с его субъектами, следует иметь в виду, что полное согласие по поводу тех или иных вопросов и проблем воспитания подчас недостижимо.

И всё же, несмотря на это, всегда есть возможность диалога, нахождения точек пересечения интересов образовательного учреждения, родительской общественности, различных социальных институтов. Какими же могут быть показатели эффективности воспитательной системы как системы открытой , активно влияющей на развитие воспитательного пространства? Это: конкурентоспособность, известность, позитивный бренд воспитательной системы; социально-партнёрские отношения с субъектами пространства, активное участие в деятельности общественных организаций, успешная реализация социальных проектов, конструктивные внутренние коммуникации, разнообразие форм взаимодействия с субъектами воспитательного пространства, успешность выпускников во всём многообразии её проявлений….

Создание образовательного лобби для решения современных проблем воспитания детей и молодёжи может стать не только значимым фактором развития различных образовательных учреждений, но повлиять на совершенствование системы воспитания в целом. Не случайно «образование — действительно особая держава, область влияния которой не может быть определена ни одним человеком, и даже национальная власть не в силах установить её границ; сфера её влияния громадна, бесконечна…» Ш.

Никакие профессиональные подчеркнем — именно профессиональные действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда. В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе. Эти наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в школьной концепции воспитания.

Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе ни о какой концепции и не слышал — в этом случае концепция скорее всего поступила «сверху» и была некритически принята к исполнению. Здесь важно другое — в какой степени эта концепция осознана педагогами, в какой степени она признается ими «своей».

Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем? Или каждый педагог действует по наитию и сам по себе? Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание.

Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, но, повторимся, такое ее оформление вовсе не обязательно. Концепция воспитания другой вариант — концепция воспитательной системы школы может содержать в себе:. План воспитательной работы классного руководителя. Кроме общешкольных документов, отражающих процесс воспитания, традиционной для большинства образовательных учреждений стала практика составления классными руководителями планов воспитательной работы.

Предлагаемый ниже возможный вариант структуры такого плана составлен нами на основе материалов Н. Селивановой и М. Итак, план воспитательной работы классного руководителя может содержать в себе:. Общие сведения об учащихся: количество учащихся в классе, количество мальчиков и девочек, возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем.

Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник. И последнее. Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер — соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является не обязательным, а желательным условием его качества. Динамика личностного развития школьников. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников.

Логика проводимых мониторинговых исследований младших школьников в свете реализации ФГОС НОО требует определенного алгоритма, которому должны соответствовать проводимые процедуры. Алгоритм мониторинга личностных результатов учащихся начальной школы включает следующие этапы:. I этап — мониторинг исследования личности каждого учащихся 1 класс ;.

II этап — мониторинг уровня нравственного развития, направленности интересов, духовно-нравственной эмоциональной атмосферы в классном коллективе. III этап — мониторинг уровня сформированности нравственных ценностей обучающихся, степени самооценки, сформированности коллектива, опыта положительного действия 4 класс.

Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине. Сформированность элементарных основ патриотизма, гражданской идентичности. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Сформированность элементарных основ нравственно-этического сознания и поведения.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание :. Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценностям.

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни. Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание :. Сформированность основ патриотизма, гражданской идентичности. Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы. Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценнстям.

На первом этапе 1 класс применяются методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:. Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится.

Какое желание ты бы загадал? Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:. Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу день и ночь.

Дети в соответствующей части листа рисуют записывают свои радости и огорчения. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения.

Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Кого вы хотели бы видеть победителем? Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.

На втором этапе класс целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе. Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний. Обработка результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу:. Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп по5 -6 человек. Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. Положительные качества вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год. На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества, проблемы в воспитании детей.

После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива. Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил? Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года. Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время? Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе способности к танцам, музыке, рукоделию и т.

Эта методика имеет много разновидностей. Ребёнку предлагается лесенка или фигурки - каждая на определенном уровне. На первой ступеньке находятся самые лучшие качества самые красивые, самые умные и т. Ребенку предлагается найти своё место на лесенке. Анкета « Ценностные ориентации школьников. Знание правил пользования средствами личной гигиены. Осведомленность о правилах организации режима питания. Уровень воспитанности учащихся методика Н. Предлагаем Вам материалы методики Н.

Капустина, которые помогут Вам в определении уровня воспитанности учеников и осуществлении на основе этого реального руководства самовоспитания и саморазвития своих воспитанников. Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха. По данной методике ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка.

Затем высчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности. Оценка результатов производится по 5-балльной системе:. По каждому качеству критерию выводился одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах. Затем 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах делятся на 6 или соответственно на 5.

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника.

Правда всегда при этом возникает вопрос — а что именно имеется ввиду? Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили — «всестороннее развитие личности ребенка». Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов.

Всестороннее развитие личности Сколько сторон у личности? Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще — достижим ли он в широкой практике воспитания? Думается, что такое определение результатов воспитания очень обще, аморфно и не диагностируемо. Казалось бы выход из положения можно найти следующим образом. Определить четкий набор полезных качеств личности некий стандарт воспитанности , формирование которых у ребенка и будет являться результатом воспитания.

Но и здесь возникают вопросы. А если ребенок никогда не сможет достичь той «планки воспитанности», какую установили педагоги школы? И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств? Он априори невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор? Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы.

С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника. На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Некоторые дети не могут достичь этого стандарта — и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств.

Недопустимо сравнение воспитанников друг с другом — «один лучше, другой хуже» такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введением стандарта воспитанности. Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени.

Недопустимо и вынесение прямой оценки личности ребенка — «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей. Что же такое этот личностный рост? Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Такие отношения могут быть ценностными позитивными , неценностными равнодушными и антиценностными негативными.

Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности — оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности. Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленность развития личности.

Таким понятием и может стать «личностный рост». Как нам представляется, личностный рост — есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности. В современном российском обществе, мыслящим себя в рамках так называемой общемировой а точнее европейской цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности.

Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе. Какие же именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе? То есть — развитие каких именно ценностных отношений будет свидетельствовать о личностном росте ребенка? По мнению В. Данный ряд привлек нас тем, что здесь выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие, скажем, от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма — ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я. Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте.

Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста - личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:. В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного роста. В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного регресса.

Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека. Особо отметим, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т. Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей.

Однако, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений. Ситуативные отношения , характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей девушек.

Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я. Устойчивые отношения , характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции.

Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.

Незыблемые отношения , характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики. В чем же суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника — для учащихся х классов и для учащихся х классов.

Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга — разнятся только некоторые формулировки вопросов. Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Количество утверждений - 91 - объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей точнее, объектов ценностного отношения , представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений. Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 6 — 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно опросник пополам.

Так проблема будет решена. При отборе материалов для предлагаемого диагностического опросника авторы руководствовались следующими принципами:. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты ;. Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего статичного состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника его личностного роста или личностного регресса.

В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй - в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов.

Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения. Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз — среди шестиклассников, второй — среди восьмиклассников, третий — среди девятиклассников и четвертый — среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса.

В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной — вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких лет. Но и у этого способа есть недостаток: процент шестиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким.

Впрочем, эта трудность также преодолима. Тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов. Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай — согласен ты с этими высказываниями или нет. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку -1, -2, -3, или —4.

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее! Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Постарайтесь быть искренними. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов.

Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления. В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням.

Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты. В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста или регресса. И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете! Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи.

Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью. Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От до баллов устойчиво-негативное отношение - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны.

При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране.

К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего. От до баллов устойчиво-негативное - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране.

Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи — это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна «да разве в этой стране…». Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память — это не то, за что можно получить дивиденды.

Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет.

Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры.

Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение. От до баллов устойчиво-негативное отношение - природа воспринимается подростком как предмет потребления.

Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим». Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей.

Не боится идти на уступки. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами.

Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется. В своей воспитательной работе я использую компоненты воспитательной системы Е.

Анализируя воспитательную работу в 7 «А» классе, а также исходя из результативности воспитательной работы в 5, 6, классах в данном коллективе, следует отметить, что в воспитательной деятельности классного руководителя и классного коллектива присутствуют все 5 компонентов воспитательной системы.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса. Главную роль здесь играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества.

Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка. Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий «Старина Томск», «Вечерний Новосибирск», «Блистательный Санкт-Петербург» и т. Ценностно—ориентационный компонент. Направлен на решение следующих задач:.

Воспитание гражданско — патриотических чувств через участие в школьный и районной «зарницах» заняли 1 и 4 место соответственно , в конкурсе «Смотра песни и строя», посвященному дню Победы 1место в школе , путешествия по уголкам нашей прекрасной Родины в июне года посетили Санкт-Петербург, в ноябре — Томск ,а в марте побывали в Кунгуре, посетив одно из чудес России, посмотрели на чудо России — ледяные пещеры. Организация интеллектуально — познавательной деятельности, формирование эмоционально — положительного отношения к учёбе и повышение рейтинга знаний осуществлялось в процессе участия класса в предметных декадах, выпусках тематических газет, в интеллектуальных играх проекта «Золотой ключик».

МИГ малая инициативная группа «Знание» контролировал выполнение домашних заданий, состояние учебных дел в классе. Стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность». Усилия, направленные на реализацию этой задачи, были оправданы. На рабочих линейках в течение года в адрес учащихся не было сделано ни одного замечания по поводу нарушения правил поведения, класс соответствует уровню воспитанности и дисциплинированности.

Каждая группа занимается планированием и организацией КТД по различным направлениям. Итоги анкетирования учащихся в — учебном году по методике М. Рыжкова «Определение уровня развития классного коллектива» показали, что по основным параметрам, а именно: «организованность классного коллектива», «ответственность за общественные дела», «ответственность за свои дела» показатели определены как высокие, в общем уровень развития классного коллектива определён как средний, что вполне соответствует реальной действительности.

Функционально — деятельный компонент. Системообразующий вид деятельности и методы организации совместной деятельности и общения классного сообщества и классного руководителя. В данном классе основным видом совместной деятельности являются экскурсии, поездки и КТД. В течение двух лет в основе внеклассной деятельности лежит изучение Советского района и города Новосибирска, памятников природы и архитектуры, а также знаменитых уголков нашей Родины.

Конкурс мини — сочинений, уроки общения, конкурсы рисунков, КТД, экскурсии по родному городу и стране. Итогом нашей совместной работы стал устный журнал с демонстрацией собранных материалов см. Систематизация воспитательной деятельности по направлениям, формирование годового круга традиционных дел в классе.

На протяжении двух лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям:. Оказывается, что 15 учащихся из 25 учатся, потому, что «надо» учиться, у 8 — пониженная мотивация, а «любит» учится лишь один ученик. Учёбой в данном классе дорожат 23 ученика и не желают переходить в другой класс. Опросник для учащихся «Мой любимый предмет» показал, что на первом месте — алгебра ведет классный руководитель , на втором — труд и физическая культура, ну а на третьем - физика Приложении 1.

Отношение к школе в основном положительное, атмосфера в классе дружественная, толерантная. Аутсайдеров в классе нет. Это творческие периоды:. В них ребята принимают активное участие с высокой результативностью.

Актуальны традиционные классные дела по созданию имиджа класса:. Воспитательная система класса не может быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. В параллели с 7»В» и «Б» классами проходят совместные интеллектуальные игры, спортивные соревнования.

С 8 «Г» бывшим 7 «Г» мы не раз вместе путешествовали, в этом учебном году уже ездили в Транс-форс, на познавательный урок «Блистательный Санкт-Петербург». Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов наличие друзей среди старших и младших ребят , общению в системе дополнительного образования спортивные секции, музыкальная школа и т.

Успех своей работы вижу в грамотном педагогическом обеспечении. Ведь роль классного руководителя, как определяет Колесникова И. Пространственно — временной компонент. Он складывается из:. Эмо ционально — психологической;. П редметно — материальной среды. Эмоционально — психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии не зря ребята дорожат учёбой именно в этом классе.

Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения со всеми педагогами, работающими в классе. Духовно — нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально — благополучный, так как в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Основным «местом жительства » 7»А» класса является кабинет математики. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива.

Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка — всё это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества. В году в конкурсе смотра кабинетов Советского района наш кабинет занял 2 место. Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно—воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии :.

Аналитико—диагностическая деятельность в классе проводится совместно с психологом школы Горошко Е. С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса:.

Используемые методики для проведения диагностики воспитательной работы в классе:. Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие два года, можно отметить, что первый этап- проектирование был характерен для пятого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

На втором этапе — становления, особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы». В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества.

Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали:. Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы в классе вижу в русле с целью школы: « создание условий для воспитания творческой развитой социально ориентированной, здоровой личности, способной к самореализации, управлению, сохранению и укреплению своего здоровья, склонной к овладению различными профессиями, с гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных жизненных проблем».

Моя программа называется «Парад планет». Оно не случайно. С точки зрения астрономии видимым парадом планет называется планетная конфигурация, когда пять ярких планет Солнечной системы в своем движении по небосводу подходят друг у другу на близкое расстояние и становятся видны в одно и тоже время в небольшом секторе неба. Так и в данной системе планеты — классы выстраиваются в одну цепочку , взаимосвязанную между собой.

На это название еще повлияла сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц», который путешествовал по планетам в целях самопознания. Поэтому эпиграфом к данной работе будет цитата из этого произведения. Не у всякого есть друг». Цель : адаптация пятиклассников к новым формам и методам работы в среднем звене. Цель: Содействовать формированию у учащихся здорового образа жизни и интереса к занятиям физкультуры и спортом.

Цель : создание эффективного воспитательного поля, единой социальной среды через сотрудничество с семьей, участие в мероприятиях приуроченных к президентской программе «Год семьи». Какой трудный характер у этого цветка». Цель: способность формированию терпимости к чужим мнениям и верованиям. Цель: Направить усилия учащихся на саморазвитие осмысленное самопознание, самоопределение и самооценка. Программа работы с классом включает в себя пять направлений:.

Цель : создание условий для получения детьми качественного образования, развитие их эрудиции, умений и навыков в учебной деятельности. Цель: обучение детей умению общаться, корректировке своих взаимоотношений с одноклассниками, работе в команде, умению руководить при организации различных мероприятий. Цель: воспитание гражданской позиции, формирование ценностных ориентиров личности. Цель: сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, обучение их осознанию вести здоровый образ жизни, заниматься физическим самосовершенствованием.

Задачи :. Цель: формирование самопознания, становление активной жизненной позиции школьников, развитие их потребности в самопознании, самосовершенствовании, самореализации. Самоуправление в классе. Работа классного самоуправления ведется в рамках пяти МИГов Малых инициативных групп. МИГ «Знание». Предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе. МИГ «Спорт». Предназначен для формирования у учащихся здорового образа жизни, приобщения к спорту и физической культуре, развития уважения к себе, своему здоровью, здоровью окружающих.

МИГ «Интерес». Предназначен для приобщения учащихся к эстетическому восприятию окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям; для координации действий при проведении классных и школьных мероприятий.. МИГ «Труд». Предназначен для формирования трудовой дисциплины учащихся и их правовой культуры. МИГ «Гонг». Предназначен для обеспечения гласности в жизни класса, сообщения информации о проводимых мероприятиях и участия в них учащихся класса.

Распределение обязанностей в 8 «А» классе. Староста класса — Чубченко Вера. Лут Лиза Османов Коля. Карманова Оля Коваль Кирилл. Жарова Ульяна Балахнин Сергей. Криволапова Наташа Моисеенко Антон. Баша Лена Пухов Рома. Чубченко Вера Грачев Иван. Агатицкий Паша Чернакова Юля. Литвиненко Андрей Шумская Полина. Калачин Илья Жильцова Лиза. Лореш Денис Шкуратова Даша. Цуверкалов Максим Харитонова Виолетта.

МИГ « Гонг». Журавлева Таня. Кучменко Лена. Девятиярова Аня. Мелькова Аня. Горячева Ира. Перечень дел, систематически проводимых с классом в течение года:. Темы родительских собраний на учебный год:. Диагностика и результаты -детская агрессивность. Организация семейного отдыха с пользой для ребенка. Участие в районных олимпиадах, всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «КИТ». Декада наук: научно- практическая конференция, интеллектуальный марафон ит. Подготовка к праздникам: Дню святого Валентина, Дню защитника Отечества.

Конкурс: «Наши мальчишки», участие в школьных мероприятиях посвященных праздникам. Конкурс «Наши девочки», участие в школьных мероприятиях, посвященных 8 Марта. Весенняя дискотека, классный часпо ПДД «Информационно указательные знаки». Важнейшим показателем работы классного руководителя, считаю занятость учащихся во внеурочное время, где наблюдается позитивная динамика.

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой. Не думай, что ребенок принадлежит тебе, он не твоя собственность. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь, как он может благодарить тебя: он даст жизнь другому, тот — третьему. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока: тяжесть в жизни дана каждому по силам, и будь уверен, что его тяжесть не меньше, чем твоя. А может и больше, потому что у него нет привычки. Не унижай ребенка никогда! Не мучь себя, если не сможешь что-то сделать для своего ребенка. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему. Не обманывай ребенка ни в чем! Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым.

Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой. Я в идеале. Испытываю сострадание к людям, попавшим в беду, и готов прийти к ним на помощь. Бухтинова Н. Колпачкова М. Ряжских А. Степанов Е. Степанов П. Черноусова Ф. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе методические рекомендации. Шамова Т. Воспитательная система школы: сущность, содер-жание, управление — М.

Распределение обязанностей в 9 «А» классе. План — сетка воспитательной работы в 9 «а» классе. Контроль занятости детей во внеурочное время, операция «контакт», работа с трудными детьми. Участие в конкурсе разработок внеклассных мероприятий по программе «Здоровье детям». Круглый стол «Человек и его права- высшая ценность демократического государства». НАЗАД Пояснительная записка Актуальность создания воспитательной системы В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности.

Достижению поставленной цели служит решение следующих задач : 1. Воспитание гражданско-патриотических чувств; 2. Организация интеллектуально-познавательной деятельности, формирование эмоционально-положительного отношения к учебе и повышения рейтинга знаний, основ здорового образа жизни; 3. Стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношения к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность»; 4.

Принцип взаимосвязи образования с практикой. С держание обучения и воспитания- тексты и задания для учащихся, изучаемые закономерности и теории должны максимально подготовить учащихся к практической деятельности реальной жизни.

Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Во зрастные изменения, переживаемые детьми, здоровье, требуют профессионального подбора форм и методов организации жизнедеятельности классного общества и личности в нем. Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику. Знания учащихся своих обязанностей, изложенных в требованиях учителя, не означает их выполнения.

И уважительных отношений здесь недостаточно. Нужна систематическая работа на уроках и в неурочных занятиях по воспитанию нравственных качеств и, прежде всего, выполнению взятых обязательств. Принцип успешности. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу.

Любой педагог заинтересован в том, чтобы развивать у детей лучшие качества.